李小春

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重分析課文而忽略學(xué)生自我感知的過程。因?yàn)閷W(xué)生如果缺乏情感體驗(yàn)，慢慢地就會(huì)對閱讀失去興趣，所以教師要重視通過各種途徑豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)性 閱讀 個(gè)性 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0059-02

從教二十年來，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，解答問題沒有自己的個(gè)性，答案個(gè)個(gè)如出一轍。更嚴(yán)重的是，有一些問題，教師提出來之后，很多學(xué)生就如同小鳥等鳥媽媽喂食一般，抬著頭，望著老師，等待老師把答案說出來，沒有一點(diǎn)思考的主動(dòng)性。閱讀是學(xué)生獲取知識、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑，在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重分析課文，而忽略學(xué)生自我感知的過程。因?yàn)閷W(xué)生如果缺乏情感體驗(yàn)，就容易對閱讀喪失興趣，所以教師應(yīng)該重視豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。

有一個(gè)真實(shí)的例子：國外的學(xué)生和國內(nèi)的學(xué)生，都在學(xué)畫蘋果。國外的老師先是給每一個(gè)孩子發(fā)一個(gè)蘋果，讓他們撫摸、觀察、聞味、品嘗之后，才開始作畫。經(jīng)過三次的畫畫，孩子們才完成了畫畫任務(wù)。國外的孩子畫的蘋果大小不一，顏色各異，因?yàn)槔蠋煱l(fā)到他們手上的蘋果是不一樣的。國內(nèi)的老師教孩子們畫蘋果時(shí)，沒有讓孩子們先感受一下蘋果的外形、氣味等就讓孩子們按照老師說的方法臨摹黑板上的蘋果，導(dǎo)致孩子們畫出來的蘋果千篇一律，沒有自己的個(gè)性?？梢姡绻處熤恢匾曋R的傳授，沒有從孩子們的情感體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展去考慮，那么，孩子們的思維、個(gè)性肯定是得不到發(fā)展的。同樣，現(xiàn)在很多語文教師在閱讀教學(xué)中過于注重對課文內(nèi)容的分析，每一點(diǎn)都精講細(xì)說，牽著孩子的鼻子走，導(dǎo)致孩子的個(gè)性和思維得不到發(fā)展。由此可見，在閱讀教學(xué)中注重體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，凸顯學(xué)生個(gè)性，勢在必行。

那么，教師如何進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀教學(xué)呢？下面，筆者介紹三種做法。

一、注重個(gè)性朗讀，讀出自我的感受

小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，讓學(xué)生通過朗讀陶冶情感，激發(fā)想象力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加到閱讀當(dāng)中，通過朗讀去體驗(yàn)文中人物的情感，讀出自己的感受，凸顯自我個(gè)性。比如，教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，筆者充分運(yùn)用體驗(yàn)式朗誦指導(dǎo)學(xué)生踴躍誦讀，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的個(gè)性體驗(yàn)。筆者問學(xué)生要怎么誦讀“雪孩子為了救小白兔，自己化成了一朵很美很美的白云”這句話時(shí)，有一名學(xué)生說：“我認(rèn)為要讀出難過的心情，這是因?yàn)檠┖⒆訛榱送炀刃“淄枚鵂奚俗约?，小白兔十分難過，所以要讀出傷心的語氣?！绷硪粋€(gè)孩子說：“我認(rèn)為要用開心的語氣來讀，由于雪孩子已經(jīng)變成了一朵漂亮的白云，并且他用自己的性命換來了小白兔的安全，雪孩子感到十分開心，因此要讀出開心的心情。”……聽了學(xué)生的述說，筆者感到很震驚，原來他們的情感是那么的豐富。

二、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)與感悟，學(xué)會(huì)換位思考

成年人在閱讀文本的過程中總是會(huì)自覺不自覺地聯(lián)系自身經(jīng)歷或感悟來學(xué)習(xí)，和文本中的人物一起開心一起難過。由于小學(xué)生年齡尚小，他們在閱讀過程中并不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)來解讀文本，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)從作者角度換位思考，從而更深入地理解課文。

例如，教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，筆者問學(xué)生：如果你是那只可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你的心情怎樣？你是怎么呼喚大樹的？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生有的說“我非常焦急”，有的說“非常緊張”，有的說“我感到傷心”，有的說“我很擔(dān)心”……通過情感換位，學(xué)生深深地體會(huì)到了小鳥心中的焦急、憂慮、恐懼……因此，小鳥思什么、講什么，學(xué)生經(jīng)過思考很快就能表述出來。可見，設(shè)身處地的換位體驗(yàn)與感悟不但對學(xué)生了解課文人物的言行所包含的情感有好處，而且對學(xué)生領(lǐng)悟描寫課文人物言行的語言形式也有好處。

三、結(jié)合觀察思考，學(xué)會(huì)閱讀生活中的語文

除了引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀生活中的語文，因?yàn)樯钍菍W(xué)生閱讀的“大課本”，在生活中，學(xué)生隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)閱讀。如果學(xué)生善于觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文的身影。如大街上的各種廣告語、人們的各種表情，醫(yī)院里病人和醫(yī)生的神情，家里父母的對話，等等，都可以成為學(xué)生觀察思考的對象。學(xué)生只要從中善于觀察和思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀生活中的語文同樣能夠讓人開闊視野、豐富知識。

例如，教學(xué)完《美麗的小路》這一課后，筆者帶著學(xué)生來到周邊的社區(qū)進(jìn)行“居民對生活環(huán)境的態(tài)度”的調(diào)查，讓學(xué)生觀察居民是否有破壞環(huán)境的舉動(dòng)、居民面對破壞環(huán)境行為時(shí)的表現(xiàn)，思考面對環(huán)境保護(hù)問題為什么不同的居民會(huì)有不同的觀念……讓學(xué)生先認(rèn)真觀察思考，然后把思考記錄下來，從而形成“保護(hù)環(huán)境非常重要，讓人們樹立環(huán)保意識更是迫在眉睫”的意識。又如，講授《影子》一課時(shí)，筆者先帶學(xué)生來到操場觀察影子的特點(diǎn)，研究影子形成的原因，再回到課堂上朗讀課文。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生對課文朗讀興趣盎然。

其實(shí)，在生活中，什么時(shí)候，什么地方都可以學(xué)語文。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走入社會(huì)生活，結(jié)合觀察思考，學(xué)會(huì)閱讀生活中的語文世界。學(xué)生只有從生活中觀察和思考，把生活中的點(diǎn)滴思考累積起來，才能積累越多，懂得越深入。

總之，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)文中人物的情感，讀出自己的感受，凸顯自我個(gè)性；要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活大課堂，感受生活中的語文魅力，并能夠結(jié)合自身體驗(yàn)與感悟，學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。

注：本文系2016年南寧市邕寧區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的研究”（課題編號：2016C007）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）