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        小學(xué)英語“積分制”作業(yè)的探索

        2018-10-16 10:45:40宋晶晶
        學(xué)周刊 2018年30期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語

        宋晶晶

        摘 要:傳統(tǒng)的作業(yè)形式“一刀切”,不利于全體學(xué)生的知識鞏固,急需探索新形式。積分制作業(yè)是以“基礎(chǔ)性知識”為核心,從時間節(jié)點和知識節(jié)點兩個緯度進行作業(yè)單的設(shè)計。小學(xué)英語“積分制作業(yè)”可以滿足不同層次的學(xué)生在作業(yè)上的不同需求,同時兼顧到學(xué)生的差異性,能有效促進各個層次學(xué)生的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;積分制;作業(yè)設(shè)計

        中圖分類號:G62 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)30-0063-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.037

        傳統(tǒng)的統(tǒng)一布置的作業(yè)主要面向的是中等生,學(xué)困生難以完成,優(yōu)等生又感覺“吃不飽”或反而受到限制——無時間去挑戰(zhàn)高難度習(xí)題而得不到應(yīng)用的能力提升。針對這一現(xiàn)狀,我校在英語學(xué)科試行“積分制作業(yè)”,以滿足不同層次的學(xué)生在作業(yè)上的不同需求。

        一、小學(xué)英語現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

        (一)教師設(shè)計作業(yè)情況

        調(diào)查結(jié)果表明,作業(yè)類型相對單一,主要以基礎(chǔ)性知識為主。教師設(shè)計作業(yè)時以教學(xué)重點、難點或者學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ),針對性的作業(yè)較少。

        (二)學(xué)生情況調(diào)查

        1.家庭因素。學(xué)生英語能力的發(fā)展,除了依靠教師的培養(yǎng)和學(xué)生個人的天賦和態(tài)度外,還受到家庭教育環(huán)境的影響。我校距離縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都較遠,學(xué)生家長外出務(wù)工較多,留守兒童較多,家長對孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、對孩子學(xué)習(xí)的重視程度,以及孩子所在家庭生活規(guī)律等方面都有很大的差異。

        2.學(xué)生因素。(1)學(xué)生類型分布。調(diào)查以四年級學(xué)生為樣本,以一張難度適中,符合本縣小學(xué)平均英語水平的綜合試卷為測驗卷,學(xué)生成績區(qū)間在90分~100分的學(xué)生人數(shù)約占2.64%,成績區(qū)間在80分~89分的學(xué)生人數(shù)約占3.08%,70分~79分的學(xué)生數(shù)約占22.82%,60分~69分的學(xué)生人數(shù)約為25.51%,不及格的學(xué)生人數(shù)約占45.95%。由此可見,學(xué)生成績普遍較差且個體差異較大。(2)學(xué)生情感態(tài)度。在一份關(guān)于英語作業(yè)的學(xué)生問卷中,對英語作業(yè)感覺一般或無所謂的占30.41%,對英語作業(yè)不喜歡的竟然占6.76%,這就反映出學(xué)生對于當(dāng)前的英語作業(yè)不太滿意。而且研究發(fā)現(xiàn)對英語作業(yè)感覺一般、無所謂或是不喜歡的學(xué)生不僅集中在英語能力較弱的“學(xué)困生”和“留守兒童”中,還有一部分是成績突出、英語能力較強的學(xué)生。

        二、積分制作業(yè)概述

        所謂“積分制作業(yè)”就是以英語課本中的“基礎(chǔ)性知識”為核心,從時間節(jié)點和知識節(jié)點兩個緯度進行作業(yè)單的設(shè)計。

        在完成這樣一套作業(yè)單時,采取“積分”的形式,就是難度低的基礎(chǔ)題為第一層次,習(xí)題難度中等的為第二層次,難度較大的為第三層次。第一層次的習(xí)題每題積分為1分,第二層次的習(xí)題為2分,第三層次的習(xí)題為3分。如果當(dāng)天的作業(yè)積分為10分,那么學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況,自由選擇這三個層次中的題目,每日達到規(guī)定的積分即可。

        積分制作業(yè)旨在基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng),主要可分為識記類作業(yè)和練習(xí)類作業(yè)。積分制作業(yè)的操作流程是:設(shè)計作業(yè)→完成作業(yè)→分析評價。

        三、積分制作業(yè)設(shè)計要注意的問題

        (一)嚴格控制作業(yè)量

        積分制作業(yè)也應(yīng)該像傳統(tǒng)作業(yè)一樣,嚴格控制作業(yè)量,作業(yè)量過多,積分制的意義就蛻變成傳統(tǒng)作業(yè),而作業(yè)量過少,學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練,影響能力的培養(yǎng),出現(xiàn)營養(yǎng)不良,也是應(yīng)該避免的。

        (二)嚴格控制作業(yè)難度

        積分制作業(yè)難度要精心控制,習(xí)題過難,使學(xué)生失去興趣且浪費學(xué)生大量時間;當(dāng)然習(xí)題過易,沒有思維容量,學(xué)生的能力不能通過做題而提高也是不合適的。

        (三)精心設(shè)計不同能力層次的作業(yè)

        學(xué)生能力層次不同,因此,作業(yè)也應(yīng)該分層次,有必做題也有選做題,選做題可以設(shè)計出A、B、C三種不同能力層次,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。這樣做,作業(yè)就更有彈性,能滿足各種層次的學(xué)生需要。

        四、作業(yè)的延遲與激勵相結(jié)合

        作業(yè)的延遲與激勵相結(jié)合是指教師允許學(xué)生推遲完成作業(yè)的時間,在多出的時間里學(xué)生去完成更高要求的作業(yè),同時可以贏得更多積分,這樣能激勵那些學(xué)有余力的學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我,體驗更高的成就感。

        [案例]一份具有時段性作用的積分制作業(yè)可以是這樣的:(1)積分作業(yè):朗讀課文,當(dāng)日作業(yè):第一天必須完成,能正確朗讀。(2)積分作業(yè):朗讀課文,時段作業(yè):學(xué)生經(jīng)過較長時間的練習(xí)后,能熟練背誦或表演時,再讓老師檢查,以贏得更多積分。(3)積分作業(yè):有感情地朗讀/表演課文,時段作業(yè):學(xué)生經(jīng)過較長時間的練習(xí)后,能熟練背誦或表演時,再讓老師檢查,以贏得更多積分。

        可引入適當(dāng)?shù)莫剟顧C制,以鼓勵學(xué)生盡可能多地贏得積分。

        針對這份作業(yè),以三年級一班,普通學(xué)生小張為例,檢查作業(yè)的第一天小張僅能正確朗讀課文,無法熟練背誦課文。我在她的書上蓋上一個“大拇指”圖案。由于高積分的作業(yè)是時段作業(yè),小張可以在今后的幾天里,回家后繼續(xù)跟著磁帶,模仿錄音中的語音語調(diào)多讀課文。經(jīng)過幾天的練習(xí),小張主動找到我,檢驗幾天來的學(xué)習(xí)成果,這時,她已經(jīng)能熟練背誦課文,語音語調(diào)惟妙惟肖,并且在背誦的過程中,注意了表情和動作。于是,我在她的書上又蓋上兩個“大拇指”圖案。

        綜合分析小張第二天完成作業(yè)的積分情況(不分時段)和幾天后完成作業(yè)的積分情況(分時段),研究得到了以下數(shù)據(jù):

        在實施分時段完成積分制作業(yè)前,小張所呈現(xiàn)的作業(yè)單反映的是一名普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而經(jīng)過一段時期的分時段積分制作業(yè)后,這樣一名普通的學(xué)生,也能接近或者達到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可見,在完成作業(yè)的時段上,給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g,能有效驅(qū)動學(xué)生向更高要求發(fā)展。

        五、積分制作業(yè)的評價

        在分析評價時,我們應(yīng)以激勵學(xué)生為主,同時兼顧到學(xué)生的差異性,盡量做到不同的學(xué)生作業(yè)有不同的評價。

        參考文獻:

        [1] 王盛芳.高中英語課外作業(yè)評價的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(9).

        [2] 劉詠梅.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的類型[J].教育科研論壇,2008(9).

        [責(zé)任編輯 張翼翔]

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