【摘要】保證農(nóng)村初中學生的英語水平能夠達到新課改的要求，幫助他們在中考中發(fā)揮出最佳水平，繼而保證農(nóng)村學生可以更好的應對社會發(fā)展形態(tài)，教師便需要采取行之有效的策略來提高學生的英語寫作能力。本文首先是分析了當前的農(nóng)村初中學生英語寫作的現(xiàn)狀，之后便在此基礎上提出了一系列措施來提高他們的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語寫作能力；學生

【作者簡介】李杰，貴州黔西南人，貴州省晴隆縣大廠鎮(zhèn)大廠中學。

【基金項目】黔西南州第七批州級教育科學研究課題《提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力的研究》（課題編號：2017QXN7273）。

引言

英語寫作能力作為英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，既是英語聽、說、讀、寫這四種基本能力的綜合，也是學生必須要掌握的一個技能卻是目前的農(nóng)村初中學生所面臨的重大難題。因此，農(nóng)村初中教師研究如何提高學生的英語寫作能力就顯得尤為重要。

一、當前的農(nóng)村初中學生英語寫作所面臨的現(xiàn)狀

1.學生的寫作意識不強，綜合寫作水平不高。受傳統(tǒng)應試教育的教學觀念影響，絕大部分的農(nóng)村初中學生學習英語均只是為了應對日?？己思翱荚?，這便使得他們在學習英語寫作過程中心態(tài)未能擺正，覺得英語寫作能力對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展并不具備多大的效用，由此便導致他們不夠重視英語寫作，寫作的意識也不強烈。同時，這種教學觀念也使得他們在學習過程中大多采取“死記硬背”、“生搬硬套”的方法，繼而導致他們的寫作能力得不到提高。而長期無法提高的英語寫作表達水平也極容易使得他們對英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒，惡性循環(huán)后便更加無法提高自身的英語寫作水平。

2.學生詞匯量的缺乏。英語文章都是學生將自身所需要表達的思想經(jīng)由一個個的詞匯加上句式組成的，一旦學生自身詞匯量不足便會使得寫作過程中遇到諸多阻礙，寫作文章便無法滿足寫作要求。然而在當前的農(nóng)村初中英語教學中，初中學生由于對英語單詞的不熟悉、自身對于英語學習的恐懼心理等其它原因均使得他們所掌握的詞匯量遠遠達不到英語教學大綱的要求。在這種情況下，一旦英語寫作題目是英文，學生便面臨著看不懂題目意思的窘境。若是中文題目，學生又可能由于詞匯量匱乏而無法完整表達自身的思想，又或者，初中學生由于單詞不熟、詞性不清而出現(xiàn)諸多用詞錯誤。比方說，將quite寫成quiet等。

3.初中學生英語基礎知識不夠牢固。句子是組成英語文章段落的基礎，因此，在英語寫作過程中，學生只有掌握了英語語法規(guī)則、語法結(jié)構(gòu)才能寫出一篇正確的文章。而當前的農(nóng)村初中學生所面臨的英語寫作難題之一便是基礎知識不扎實，語法混亂、語句不規(guī)范。在這種背景下，初中學生寫作時便無法準確的將語句串聯(lián)，不懂得如何利用引導詞將復合句進行連接，使得文章中錯漏百出。再者，由于基礎知識不扎實，學生在寫作時也會存在時態(tài)混亂的現(xiàn)象。比方說，在英語周記的寫作中，應當運用一般過去時卻寫成了一般現(xiàn)在時，如此便影響了英語文章的寫作質(zhì)量。

二、提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力的有效策略

1.提高學生對英語寫作的重視程度，激發(fā)其寫作欲望。教師可以首先引起學生對于英語寫作的興趣，讓他們能夠從內(nèi)心真正接受英語寫作，之后便采取有效的措施來激發(fā)他們的寫作欲望。如此便可達到提高他們寫作能力的目的。比方說，當新課文教學結(jié)束后，教師以此內(nèi)容為基礎布置一篇作文。那教師便可以先對課文中的重點詞匯、短語甚至是句式進行重復講解以幫助學生加深印象。再提出類似的話題讓學生互相討論，之后便對學生的觀點進行總結(jié)。最后再在課堂結(jié)束前布置任務，如此一來學生便會對作文題目有興趣，繼而自主的進行寫作。

2.增強初中學生的英語基礎知識掌握程度。詞匯、句式、英語時態(tài)也都是英語寫作中所必不可少的組成部分。因此，初中教師應當要為學生打下扎實的英語基礎。首先，加大學生的詞匯量。單詞與短語組成句子，句子又組成文章，所以，詞匯量的多少便從根本上決定著英語文章的寫作質(zhì)量。教師在英語教學中應當傳授學生一些記憶單詞的方法，讓他們在記憶單詞時不再是死記硬背。同時，教師在講解新單詞時合理利用語境，這樣可以鞏固學生的記憶效果。

3.不斷要求學生加強英語寫作練習。對于初中學生而言，英語寫作僅僅只依賴于扎實的英語基礎知識是不夠的，它還需要學生懂得將理論基礎知識有效的應用到寫作當中去，如此，英語基礎知識才能發(fā)揮出效用，學生的寫作能力也才能逐步提高。因此，初中教師在英語教學過程中應當要有意識的不斷布置英語寫作練習，但同時，教師也必須要注意強度、難度不能太大，應當循序漸進。首先，教師先要求學生依據(jù)課文中的重要句型、佳句、段落進行仿例造句、仿文寫段。教師可以先從教材的文章中找出佳句，比方說“The weather of my hometown ”，在對此句講解后要求學生仿照此例進行造句。之后再逐漸改變仿寫的方式，讓學生依據(jù)例句、例段進行人稱、時態(tài)、數(shù)的改寫。同時，教師還可以在英語課文講解結(jié)束后讓學生縮寫課文，讓他們學會總結(jié)歸納，這樣也能鍛煉他們的語言綜合應用能力。如此一來，通過改寫、仿寫的方式便能有效的提高學生的寫作能力。其次，當學生適應了句型、段落的寫作后教師再增加寫作難度，要求學生每周以兩次的頻率寫作文章。如此一步一步的便可讓學生的英語寫作能力快速提升。

三、結(jié)語

終上所述，英語寫作能力是體現(xiàn)學生英語綜合能力的主要方式，有效提高農(nóng)村初中學生的英語寫作能力對于學生而言便有著重要的實用價值。

參考文獻：

[1]陳逢有.淺談如何提高農(nóng)村初中學生的英語寫作技能[J].新課程（下），2017.