【摘要】英語閱讀教學是初中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語教學難點與重點。傳統(tǒng)英語閱讀教學花費了大量時間在新詞匯、新句型與語法等基礎知識上，比較忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生整節(jié)課都在記筆記，記知識點，聽課非常被動，非但沒有提升閱讀能力，反而導致學生的厭學與畏學心理越加嚴重，對學習英語的積極性與興趣受到嚴重影響。而“先學后教”模式，能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并解決問題，化被動為主動，切實提升學生閱讀能力與語言運用能力。因此，在初中英語閱讀中的應用先學后教模式，是非常有必要的?；诖?，本文先簡要分析了“先學后教”的教學模式特點，并對初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀進行了探討，提出了有效策略，以供參考。

【關鍵詞】先學后教；初中；英語閱讀

【作者簡介】楊月，遼寧省撫順市恒德學校初中部。

引言

隨著社會的飛速發(fā)展，教育形勢也發(fā)生了很大變化，誕生了很多新教學理念，其中“先學后教”模式正是適應當前時代要求的新教學模式。閱讀是人成長過程中必須具備的一項重要技能，也是人獲取信息的重要途徑。在初中英語閱讀教學中，閱讀不僅能拓寬學生詞匯量，還能提升學生對語言掌握以及運用能力。因此，初中英語教師在進行英語閱讀教學時可巧妙運用“先學后教”模式，增強閱讀教學的針對性，突破學生普遍英語能力不高的這一難題，提升英語閱讀教學的有效性。

一、“先學后教”的教學模式特點

先學后教模式的特點具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以學定教。在教學過程中，學生學習在前面，后教師教學在其后，再結(jié)合學生的難點與教學目標等進行講解，從而實現(xiàn)“教”為“學”服務。同時，結(jié)合學生課堂學習情況與反饋情況等進行總結(jié)，不斷完善教學方案，提升教學效率與效果，并且，結(jié)合學生的及時反饋情況還能有效總結(jié)出當堂課上的重點及難點，盡可能減少冗余知識教學的尷尬。在教學設計過程中，以學生學習視角作為教學設計的出發(fā)點，最終實現(xiàn)教從學出發(fā)，以學定教的目的。其次，以教促學。教師是“先學后教”模式重點引導者、組織者，在課堂教學過程中可走下講臺，深入學生之中，有效利用課堂時間，根據(jù)不同學生的不同情況，給予他們相應的、適當?shù)妮o助與指導，加強關懷，尤其是對后進生，應不吝嗇給予他們鼓勵與表揚，這樣一來，自然會促使學生更加主動且積極地投入課堂教學活動中。最后，教學相長。在先學后教模式中，教與學是互相影響、互相促進的，都能得到提升。

二、初中英語閱讀課堂教學現(xiàn)狀

在實際初中英語閱讀教學中，課堂教學效果不容樂觀。首先，教師過于關注生詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)與語法的講授，而忽略對學生興趣與能力的培養(yǎng)，而且授課方式單一，閱讀教學固定在一篇篇習題之中，大量練習讓學生心煩意亂。同時，閱讀教學中往往采取“逐字逐句”翻譯的教學方法，將詞匯和文章主體分離開來，使得學生逐漸產(chǎn)生了“閱讀其實是詞匯與語法的背誦與記憶”的錯誤認識，使得學生在教學中的主體地位被嚴重弱化，整個閱讀教學過程變成了知識灌輸，對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常不利。其次，學生存在不良閱讀習慣，缺乏閱讀技巧。學生閱讀過程中常常將文章翻譯成漢語，不僅影響了閱讀速度，還不利于文章的整體理解；非常依賴工具書，在閱讀時一遇到生詞就查閱詞典；逐句閱讀，缺乏對句與句，段落與鍛煉之間邏輯關系的把握，降低了閱讀效率，造成英語閱讀能力存在普遍不高。這些是困擾當前初中英語閱讀教學中的重大難題。

三、在初中英語閱讀中有效運用先學后教模式的措施

1.先學后教模式在初中英語閱讀中的實施步驟。第一步，明確教學目標，強化學前指導。在初中英語閱讀教學中應用先學后教教學模式，首要任務就是確定閱讀教學的目標。學生在具體、合理且明確的目標的帶領下，能更加高效地進行自主學習，集中注意力，提升課堂教學效率。例如，在學習“現(xiàn)在完成時”這一語法知識時，教師可直接向?qū)W生展示課堂學習目標，然后利用典型例句輔導教學，就可進一步鞏固基礎知識。同時根據(jù)明確的學習提綱與學習目標，能幫助學生科學進行自主預習。

第二步，精心設計問學案，激發(fā)學生學習興趣與積極性。首先，教師可根據(jù)閱讀教學中的難易程度，通過設置問題情境方式，科學進行教學學案設計，讓學生更好置身于問題情境之中，激發(fā)更強烈的閱讀欲望，培養(yǎng)學生自主探究意識。比如，學習“We are trying to save the earth”這一內(nèi)容時，教師在閱讀教學中可通過設置一些關于空氣污染的問題情境，引出本節(jié)課的內(nèi)容，促使學生根據(jù)自身實際激活學生已有經(jīng)驗與知識。其次，讓學生分別說出生活中有哪些污染問題，有什么樣的危害等，并提出有效解決措施，如：What are the pollution problems in life；Whatharm can it cause；How should we solve this problem等。讓學生帶著問題去閱讀，閱讀過程中可通過聽錄音方式進行，培養(yǎng)學生聽力能力。第三，引導學生進行快速閱讀，并引導學生在閱讀中如何掠過不必要知道的生詞、或者猜生詞，主要是要在復雜閱讀中抓住文章的脈絡。然后讓學生回答一些較為簡單的題目，如：How to save the planet and reduce pollution？要求學生根據(jù)自己對文章的理解回答問題，可利用文章中的答案，根據(jù)自己的記憶進行表述，也可用用于提出自己的看法。而教師只需對學生的回答進行補充，或者在旁邊回答學生存在疑惑問題，這很好地實現(xiàn)了“先學后教”。最后，教師指導學生細讀與精讀，了解文中重點細節(jié)，猜測文中生詞詞義，理順文中的事實與觀點等，通過這一方式能更好激發(fā)學生閱讀興趣與積極性，幫助學生更好了解文章內(nèi)容與主旨等。教師在后教環(huán)節(jié)之中的主要任務就是引導并輔助學生總結(jié)現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時、被動語態(tài)等，使知識更加系統(tǒng)化?；蛘咴趯W生對文章有整體認識之后，讓學生思考作者的寫作意圖、中心思想，預測事件情節(jié)的后果等，幫助學生進一步了解作者的態(tài)度與觀察，培養(yǎng)學生整合、加工材料信息的能力。

第三步，當堂訓練，檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度。完成閱讀教學后，教師隨即開始當堂訓練，可以根據(jù)學生身邊的閱讀材料進行閱讀訓練，以鞏固學生閱讀能力；引導學生利用課外材料進行閱讀；利用教師所提供的短語或句型，復述一遍文章，講清楚文中的主旨大意；針對所學知識點，為學生提供難以程度相似且具有相同句型結(jié)構(gòu)的短文進行閱讀等。另外，也可根據(jù)本堂課的學習情況以及教學過程中學生遇到的重難點，為學生答疑解惑，教師不再對整個文章句子進行分析，只需選擇幾個重點句子進行分析即可，不僅節(jié)省了教學時間，還能有效提升教學效果。通過先學后教模式，能擺脫以往閱讀教學中單一教學方法，可將學生置身于語言環(huán)境中，提升閱讀能力。同時還可幫助學生直接從文中句子中來理解詞義與語法的使用，讓學生更好掌握與運用英語。

第四步，課后反思，自我評價。在完成先學后教閱讀教學后，教師還應引導學生進行自我反思與評價，不斷探索規(guī)律性且有價值的東西，從而逐步形成具有自身特色的閱讀方法，比如，生詞詞義的猜測、語法積累、快速閱讀技巧等?？傊?，先學后教模式，就是敢于將教學主動權還給學生，靠學生自己完成閱讀學習任務，有利于提升閱讀教學的效率與質(zhì)量。

2.有效運用“先學后教”模式，打造初中英語閱讀高效課堂的策略。

（1）構(gòu)建課堂學習小組，共同完成學習任務。在初中英語閱讀教學課堂上，構(gòu)建學習小組是有效實行先學后教模式的一個重要途徑。由于初中學生大多數(shù)很難有自覺學習的意識與能力，所以，教師需從旁協(xié)助，帶領學生進行自主學習，在他們養(yǎng)成自主學習習慣后，可逐步放手。

首先，設立學習合作小組。教師可根據(jù)學生學習能力、興趣愛好以及性別等，將學生分為若干個小組，并為各個小組制定相應程度或者相同任務量的學習計劃，引導學生獨立學習、自主思考，在互幫互助下完成學習任務。注意此過程中應讓小組成員自由安排學習過程及方法，由小組決定他們是分別完成還是共同完成一個目標。而小組組成可通過民主方式選出，以縮短每個小組成員之間的磨合期，促使學習活動順利進行，提升合作學習的效力。其次，教師再對學生進行指導，幫助學生進一步提升閱讀學習的效率與效果。比如，在學習“Im going to be a basketball player”這一內(nèi)容時，教師現(xiàn)將學生分成若干個小組，并對各個小組成員進行調(diào)查，了解每一位成員的理想，并要求他們用“be going to +do”英語句式進行表達。在課堂教學過程中，檢查每個小組任務的完成情況，然后讓每個小組派出一位代表用英語向同學們講述自己未來的職業(yè)理想。通過先學后教模式與合作小組學習模式相結(jié)合，不僅能為學生營造良好的教學氛圍，還能促進學生在學習中一旦遇到生詞或高難度語句時運用英語詞典、查閱相關資料等方式及時排除學習過程中的障礙，培養(yǎng)他們自主分析與解決問題的能力。

（2）利用微課導入，激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣。在初中英語閱讀過程中，一般而言其內(nèi)容較多，難度較高，很多學生在閱讀學習中往往會產(chǎn)生不同程度的抵觸心理，長此以往，學生會逐步喪失對英語閱讀的興趣。所以，教師在運用先學后教模式前的前提就是激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，學生有了學習興趣，先學后教的教學模式才能得以有效實施。初中英語教師可利用微課導入方式進行創(chuàng)新教學，有利于激發(fā)學生學習興趣。比如，學習“Do you have a soccer ball”這一內(nèi)容時，教師可在課前將其中主要知識點進行標注，再將標注的知識上傳至微信群或QQ群中，學生就可隨時隨地下載進行預習。在課堂上，教師講解文章時，學生能更快理解其含義，有利于提升教學的有效性與效率。利用微課這一創(chuàng)新手段，能激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣、學習主動性與積極性。

（3）應用先學后教模式的注意事項。首先，教師在先學后教模式重點主導角色不可輕視。在初中英語閱讀教學過程中，教師主導作用不容忽視，先學不等同于學生隨意學，并且從上述教學實施步驟與策略來看，教師的主導作用是舉足輕重的，無論采取何種教學手段，不管在哪個教學環(huán)節(jié)，必須要有教師的參與并發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，確保課堂教學的有序性、高效性。因此，教師在先學后教模式中應扮演好主導角色。其次，不可過度追求學生主體地位。雖然先學后教模式強調(diào)的是以學生為中心，突出學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，但是，教師在實際操作過程中應注意把握好“度”，不應過于追求求學生主體地位，如果那樣勢必會適得其反，反而降低閱讀教學的有效性。也不能為減輕自身教學負擔與教學壓力，就放任學生自行學習，導致課堂呈現(xiàn)出“無秩序混亂狀態(tài)”。最后，運用先學后教模式時，要確保學生有足夠的有效學習時間。在教學過程中，教師應細心監(jiān)督與觀察，在自主學習環(huán)節(jié)中，細心引導學生進行學習，維持課堂紀律，減少學生走神等情況；在教學討論環(huán)節(jié)中，密切注意英語基礎較弱的學生的情況，比如，學生的參與程度、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度與心理變化情況等，應多鼓勵這部分學生發(fā)言；當同學發(fā)言或小組成員在進行總結(jié)或發(fā)表意見時，教師應注意提醒其他學生注意傾聽，并認真思考等。通過這些措施，保證學生的有效學習時間。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課標的理念之下，教師應認識到當前英語閱讀教學中存在的不足之處，對此，在英語閱讀教學中有效應用先學后教模式，充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主動性與積極性，促使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，培養(yǎng)他們自主學習意識與能力，從而提升他們閱讀速度與質(zhì)量，提升其綜合運用語言能力，進而提升教學有效性。

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