陸玲玲

摘 要：民間游戲傳承千年，內(nèi)容十分豐富。教師在幼兒教學中可以組織幼兒參加民間游戲，發(fā)展幼兒的游戲精神。文章從注重情節(jié)創(chuàng)新、尊重自主創(chuàng)意，注重材料創(chuàng)新、學會廢物利用，注重規(guī)則創(chuàng)新、煥發(fā)時代活力等方面，對創(chuàng)新民間游戲培養(yǎng)幼兒游戲精神進行研究。

關(guān)鍵詞：游戲教學；游戲精神；幼兒教育；情節(jié)；創(chuàng)新

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0070-01

游戲精神指的是將游戲作為一種精神特質(zhì)，體現(xiàn)出自由、愉快、創(chuàng)新、平等、包容等特性。在指導幼兒進行游戲時，教師要盡量培養(yǎng)幼兒的游戲精神。民間游戲是優(yōu)秀民族文化中的一部分，有著濃濃的生活氣息和一定的趣味性，能很好地吸引幼兒的注意。教師可以將民間游戲融入到游戲教學中，發(fā)展幼兒的游戲精神。

一、從情節(jié)創(chuàng)新，尊重自主創(chuàng)意

游戲是一種內(nèi)在動機性行為，幼兒是游戲的主人，要發(fā)揮幼兒自己的自主性。教師要組織幼兒積極主動地參與民間游戲。幼兒不必拘泥于游戲的形式，可以根據(jù)自己的自主創(chuàng)想對游戲的情節(jié)進行創(chuàng)新設計，這樣能起到培養(yǎng)游戲精神的作用。

老鷹捉小雞是一個經(jīng)典的民間游戲，游戲前游戲雙方先分角色，一人扮演老鷹，一人扮演母雞，其他扮演小雞。扮演老鷹的成員要嘗試捕捉小雞，而母雞則要嘗試保護小雞。在實際活動中，由于不少幼兒都沒有在生活中見過老鷹，因此不理解其中的情節(jié)。此時教師可鼓勵幼兒嘗試自主創(chuàng)新，將情節(jié)改編成大家能夠接受的游戲。此時有幼兒提出：“我們都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，不如就將老鷹變成灰太狼，將母雞變成村長慢羊羊，其他的都扮成小羊。”將老鷹捉小雞的游戲情節(jié)進行改造后，更符合孩子們的年齡特點，也能更好地展現(xiàn)出時代氣息，教師要鼓勵幼兒嘗試參與到改良后的“灰太狼捉小羊”的游戲中。由于修改了情節(jié)，因此很多幼兒積極主動地參與到游戲中。教師還可以鼓勵幼兒嘗試加入更多的創(chuàng)新元素，如思考能否將紅太狼等其他角色融入到游戲中，對游戲情節(jié)進行再度改良。

教師要促使幼兒獲得真正的游戲自主權(quán)，有創(chuàng)造性地設計相關(guān)情節(jié)，進而讓幼兒參與游戲的積極性得到激發(fā)，也讓幼兒的游戲質(zhì)量得到提高。

二、從材料創(chuàng)新，學會廢物利用

不少民間游戲都需要幼兒選擇一些自然資源和生活用品進行加工，組合成為游戲材料。教師在組織幼兒進行游戲材料制作的過程中，可以讓幼兒嘗試從材料入手創(chuàng)新，通過廢物利用的方式展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這樣也能發(fā)展幼兒的游戲精神。

打竹球也叫打篾雞蛋，是一個仡佬族民間游戲。打竹球的游戲要求參與者先制作一個竹球，該竹球一般是用竹籃制作的空心小球，里面裝著銅錢、碎磁片或者小石塊。在游戲活動中分成兩組，將竹球按規(guī)則打來打去。由于竹球里放了各種能相互碰撞發(fā)出聲響的物品，所以游戲活動的現(xiàn)場十分熱鬧。這個游戲十分有趣，但是由于幼兒的年齡問題，使用竹球很容易發(fā)生碰傷，且竹籃等材料不易尋找，教師可以啟發(fā)幼兒嘗試自主創(chuàng)新材料。如有幼兒想到了家中有不少過期的超市海報、廣告紙，可以將其撕成條，制作成小球，里面可以放橡皮泥等物品，適當增添重量。由于紙片比較輕薄，也沒有鋒利的刃口，因此玩耍起來也比較安全。通過這一次的改良，幼兒認識到可以通過廢物利用的方式進行材料的創(chuàng)新。

在嘗試加工游戲材料的過程中，幼兒的動手能力可以得到發(fā)展。在此基礎上，幼兒還可以通過選擇創(chuàng)新的游戲材料來展現(xiàn)自己的才能，根據(jù)游戲活動的發(fā)展情況隨時增添或者減少游戲材料，這能讓幼兒更自主地控制游戲的發(fā)展。

三、從規(guī)則創(chuàng)新，煥發(fā)時代活力

民間游戲的吸引力之一就在于玩法的不斷變化，如果幼兒能自主創(chuàng)造很多新規(guī)則，對原本的民間游戲進行改良，則能讓傳統(tǒng)的游戲煥發(fā)出時代的活力。教師要引導幼兒展開創(chuàng)想，合理地改良游戲，讓游戲變得更加有趣。

捉迷藏也是傳統(tǒng)民間游戲之一，一直以來都受到幼兒的喜愛。在游戲的過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)有的同伴太善于躲藏，因此很難找到對方，這讓游戲的時間拖延得太長，會影響大家游戲的興致。在教師的啟發(fā)下，幼兒決定集體商議并對規(guī)則進行修改。如規(guī)定游戲時間，如果十分鐘內(nèi)找人者沒有找到對方，則找人者輸，成功躲藏的人成功，并獲得相應的獎勵；又如規(guī)定游戲地點，考慮到安全原因，不允許躲入比較危險的地方，如爬到柜子的頂部等；又如增添了游戲的道具，如前一次游戲的獲勝者可以獲得額外獎勵，得到一張隱身卡，能幫助其在下一次游戲中躲避一次找人者，如果被找人者發(fā)現(xiàn)，則可以出示該卡片，獲得隱身技能，并獲得再次尋找躲藏地的特權(quán)。在經(jīng)過這番修改后，捉迷藏的規(guī)則變得更加復雜，可以更好地發(fā)展幼兒的思維能力。

對游戲規(guī)則進行創(chuàng)新，這也有助于發(fā)展幼兒的游戲精神。通過這樣的活動，幼兒能實現(xiàn)認知、審美和自我實現(xiàn)的滿足，馬斯洛需求層次理論指出，這正是人類需要的最高層次。

四、結(jié)束語

教師如果想要將民間游戲合理地融入到幼兒游戲活動中，則要注意培養(yǎng)幼兒的游戲精神。如果幼兒能大膽地想象，積極地進行自主創(chuàng)造，則能不斷地從民間游戲中探究出創(chuàng)新的游戲情節(jié)、游戲材料和游戲規(guī)則，這樣能更好地發(fā)展幼兒的游戲精神。

參考文獻：

[1]秦元東.幼兒園民間游戲的階段與轉(zhuǎn)化：兒童角色的視角[J].學前教育研究，2012（04）.

[2]婁小韻.民間游戲在幼兒園教育活動中的應用[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（01）.