曲悅

摘 要：地理教師在教學(xué)過(guò)程中要始終以學(xué)生為主體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在記憶和理解知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)科技能，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。要樹(shù)立探究式教學(xué)觀念，明確并呈現(xiàn)探究問(wèn)題，科學(xué)組織探究性討論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中地理；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0033-01

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)效果不佳。探究式教學(xué)則注重讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考和實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的實(shí)際能力，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)該將探究性教學(xué)引入課堂教學(xué)之中，明確探究式教學(xué)的中心，結(jié)合多種教學(xué)方法，以多種形式組織并呈現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)組織探究性討論，讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、樹(shù)立探究式教學(xué)觀念

教師的教育觀念不僅影響著自身的教學(xué)行為，也深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。地理教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并積極將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立探究式教學(xué)觀念，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。要成為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，潛移默化地影響學(xué)生。

二、明確并呈現(xiàn)探究問(wèn)題

地理學(xué)科具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容也比較抽象，教師應(yīng)當(dāng)有目的有計(jì)劃地實(shí)施探究性教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采用“提問(wèn)”的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，但教師一味地發(fā)問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生失去探究興趣，不愿意主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，教師要明確問(wèn)題的核心，充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知，合理地設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，使問(wèn)題真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了單一的口頭提問(wèn)方式之外，教師也可以利用其他有效的形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。例如，可以設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自覺(jué)完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)“陸地和海洋”一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽游戲。先將學(xué)生合理地分成幾組，然后教師提出關(guān)于某一大陸或大洋的問(wèn)題，由最先舉手的學(xué)生回答。如果該學(xué)生答對(duì)則其所在小組得一分，如果答錯(cuò)則該組不得分，最終得分最高的小組獲勝。

三、科學(xué)組織探究性討論

在給出具體問(wèn)題的前提下，如果學(xué)生完成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師就應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性討論，讓探究學(xué)習(xí)變得更具開(kāi)放性，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生更多的靈感。正所謂細(xì)流成海，一個(gè)人的知識(shí)和能力雖然有限，但眾人的思想?yún)R聚一起就會(huì)產(chǎn)生神奇的力量。因此，探究性討論應(yīng)當(dāng)以小組為活動(dòng)形式。要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，而不是一味地依靠教材的結(jié)論和教師的講解。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地意識(shí)到自己的不足，更快地促進(jìn)自己的進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從旁進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向的正確性。對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，教師不應(yīng)當(dāng)立即給出正誤評(píng)判，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，肯定學(xué)生積極的探究態(tài)度，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐，而探究式教學(xué)更要注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。教師不應(yīng)僅將目光停留在書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還要組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐。要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中搜集地理信息、發(fā)現(xiàn)地理元素，并將地理知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生明白地理并不是只存在于教材中的復(fù)雜文字，更是與人類生活息息相關(guān)的一門學(xué)科。例如，教師在教學(xué)“北方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“本地自然特征與農(nóng)業(yè)”的小調(diào)查，從自然與社會(huì)生活出發(fā)深入了解地域環(huán)境差異，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)合多種教學(xué)方法

探究式教學(xué)的目標(biāo)明確具體，但實(shí)施方法卻可以豐富多樣、不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求，綜合使用多種教學(xué)方法來(lái)輔助完成探究式教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)相輔相成而不是相互對(duì)立。例如，教師可以結(jié)合多媒體模擬動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示一些地理現(xiàn)象，使教材中的文字或圖畫(huà)變得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn)，也可以引入一些與地理知識(shí)相關(guān)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主體，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，通過(guò)多種途徑實(shí)施探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要意義，樂(lè)于運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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