弋媛 張晶

摘 要：對(duì)分課堂包括講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高校課程改革的有益探索，能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量。對(duì)分課堂將講授與交互體驗(yàn)結(jié)合，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合，全面提升學(xué)生能力，以過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度與學(xué)生的心理需求。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；大學(xué)生；心理健康教育；課程質(zhì)量

一、對(duì)分課堂

1. 對(duì)分課堂理念的提出背景

隨著我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，在校大學(xué)生數(shù)量逐年增加，高等教育規(guī)模龐大，但教育質(zhì)量并不理想。當(dāng)前高校師資仍待增強(qiáng)，教師對(duì)課程的把握程度和對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用程度參差不齊，重科研輕教學(xué)，教學(xué)主動(dòng)性有待提高。同時(shí)，“95后”大學(xué)生呈現(xiàn)出活躍性和自控力不強(qiáng)并存的“新常態(tài)”。針對(duì)以上問題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂理念，并通過小范圍實(shí)踐驗(yàn)證。

2. 對(duì)分課堂的理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的新的教學(xué)模式，綜合融入講授式和討論式課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，超越單純以教為中心或以學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式，是適用于當(dāng)前高等教育課堂的有效模式。對(duì)分課堂基于建構(gòu)主義的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，生成新的經(jīng)驗(yàn)，集班級(jí)授課制和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能引導(dǎo)學(xué)生充分討論，發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用。

3. 對(duì)分課堂的核心理念

對(duì)分課堂在課堂時(shí)間分配方面：一半時(shí)間分由教師講授課程內(nèi)容，另一半時(shí)間分由學(xué)生討論，將講授與討論時(shí)間錯(cuò)開，為學(xué)生留有課后自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在課堂進(jìn)程方面：包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，又稱為PAD課堂。在課程評(píng)價(jià)方面：對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)理念方面：聚焦于學(xué)生的成長(zhǎng)，注重個(gè)人吸收和體驗(yàn)。

二、對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的合理性

1. 符合大學(xué)生心理健康教育的基本原則

大學(xué)生心理健康教育要堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合、堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合、堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合的原則。對(duì)分課堂既包含集中講授，又包含深入討論。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)課程與課程中的間隔時(shí)間，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生課下時(shí)間的思考與討論囊括進(jìn)課堂中來，充分發(fā)揮課堂教育和課外生活的積極作用。

2. 適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程的特性

心理健康教育課程不同于其他專業(yè)學(xué)科的課程，其目的不只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不只是操作技能的訓(xùn)練，而是幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康教育課程更加注重情感體驗(yàn)、注重對(duì)象與對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體。但在當(dāng)前高校心理健康教育課程中，由于師資問題普遍存在大班額情況，嚴(yán)重限制了課程設(shè)計(jì)形式，活動(dòng)、游戲?qū)嵤┑目赡苄暂^小。而對(duì)分課堂講授、吸收內(nèi)化、討論三位一體的模式，在課程結(jié)構(gòu)和課程時(shí)間安排上都具有突出的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

三、對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的有效性

1. 講授與交互體驗(yàn)結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

目前，大學(xué)生課堂狀態(tài)普遍呈現(xiàn)主動(dòng)性不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，被動(dòng)跟隨教師節(jié)奏，積極性不高、參與度不夠、投入度不足等問題。課堂氣氛或是停留在教師“一言堂”，學(xué)生沉悶不語，或是持續(xù)興奮的狀態(tài)。對(duì)分課堂將主導(dǎo)與自主結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)教師和學(xué)生的群體動(dòng)力，增強(qiáng)師與生、生與生之間的互動(dòng)，切實(shí)提高到課率、抬頭率、受益率。

2. 顯性知識(shí)與隱性知識(shí)結(jié)合，全面提升學(xué)生能力

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在“學(xué)而不習(xí)，知而不識(shí)，文而不化”的問題，對(duì)分課堂使得學(xué)生通過討論吸收，理解知識(shí)理論；通過討論練習(xí)，掌握心理技能。將教師傳授的顯性知識(shí)與學(xué)生吸收的隱性知識(shí)結(jié)合起來，能增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、溝通交流能力和語言表達(dá)能力。

3. 過程評(píng)價(jià)為主，關(guān)注評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度與學(xué)生心理需求

對(duì)分課堂通過教師與學(xué)生，將統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)槎嘣?、?dòng)態(tài)的、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)在需求的過程性評(píng)價(jià)。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的知識(shí)掌握情況進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.