張淵淵 李兆豐

摘 要：本文結(jié)合本校實(shí)際情況，以高等數(shù)學(xué)為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，指出問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必要性，并以具體案例說(shuō)明“問題驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”具體的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題

目前，一部分高等院校在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但仍然存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自控能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻和PPT等教學(xué)內(nèi)容，將事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)先行消化吸收，課堂上則通過(guò)討論、練習(xí)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。部分學(xué)生不愿意占用課余時(shí)間，很難完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致協(xié)作式教學(xué)、探討式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等模式在課堂上無(wú)法順利實(shí)施。

第二，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的掌控能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“最大化利用面對(duì)面課堂教學(xué)時(shí)間”，因此對(duì)個(gè)性化的教師指導(dǎo)、及時(shí)教學(xué)以及師生間的情感交流都提出了更高要求。教師需要精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容，兼顧內(nèi)容的豐富性和吸引力；有效組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂氛圍既活躍又井然有序；恰當(dāng)制訂學(xué)生的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃以及成果評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的參與度和積極性。部分教師反映翻轉(zhuǎn)課堂難以控制和管理，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)從“主演”到“主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例分析

基于問題驅(qū)動(dòng)理念，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合我校實(shí)際情況，探索了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 提出問題。教師在課前將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，充分思考和查閱資料。

2. 分析問題。在課堂上組織學(xué)生討論問題，教師逐個(gè)分析并點(diǎn)評(píng)。

我們以高等數(shù)學(xué)的“余弦定理”這一節(jié)為例，來(lái)說(shuō)明問題驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實(shí)施過(guò)程。

問題一，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)算法來(lái)算出幾篇不同新聞的相似性；

問題二，某購(gòu)物網(wǎng)站，用戶對(duì)一些商品進(jìn)行了評(píng)分，要求設(shè)計(jì)一個(gè)算法，計(jì)算不同用戶喜好的相似性。

問題提出之后，學(xué)生自主選擇，分組完成。經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，各小組分別對(duì)自己的成果進(jìn)行匯報(bào)。其中一個(gè)小組選擇了問題一，他們的做法是：對(duì)所給新聞中的所有實(shí)詞進(jìn)行編號(hào)，這些數(shù)字組成一個(gè)向量，如果某個(gè)詞在新聞中沒出現(xiàn)，則對(duì)應(yīng)的值為0，一個(gè)向量代表一篇新聞。如果兩個(gè)向量的方向一致，說(shuō)明相應(yīng)的新聞?dòng)迷~的比例基本一致。因此可以通過(guò)計(jì)算兩個(gè)向量的夾角來(lái)判斷對(duì)應(yīng)新聞的相似性。而余弦定理正好可以用來(lái)計(jì)算兩個(gè)向量的夾角，所以可以通過(guò)余弦定理來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法。對(duì)第二個(gè)問題，也有部分小組給出了自己的做法。其中一個(gè)小組也采用余弦定理計(jì)算用戶喜好的相似性，余弦值越大表明喜好的相似性越高。另一個(gè)小組提出了質(zhì)疑，如果用戶甲對(duì)所有的商品都給5分，用戶乙對(duì)所有商品都給1分，可見甲對(duì)所有商品都很喜愛，而乙對(duì)所有商品都不喜歡，但是兩個(gè)向量的余弦值很大，這個(gè)矛盾如何解決？經(jīng)過(guò)激烈的討論，有學(xué)生提出對(duì)評(píng)分方式進(jìn)行改進(jìn)，喜歡給2分，不喜歡則給-2分，從而很好地解決了這個(gè)問題。從本次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由問題驅(qū)動(dòng)而實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果良好。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

在高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們多次與相關(guān)教師進(jìn)行探討，與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中最大的困難在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這些工作單靠實(shí)施課堂教學(xué)的教師是很難完成的，背后需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生之間的相互協(xié)作也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足組成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間分工合作，積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)小組協(xié)作的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：108-115.

[3]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：張淵淵（1979— ），女，湖北宜昌人，博士，副教授，研究方向：孤子理論。