陸肜肜 吳一凡

摘 要：隨著教學信息化的發(fā)展，翻轉課堂受到廣泛關注，被應用于國內(nèi)外的數(shù)學課堂。實踐發(fā)現(xiàn)，Merrill教授的首要教學原則可以更好地指導并優(yōu)化高職數(shù)學翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)。它引導課程在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路下貫徹“問題、激活、演示、應用、融合”五大原則。調(diào)查結果顯示，基于首要教學原則的翻轉課堂能提高學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，增強課堂效果。

關鍵詞：首要教學原則；高職數(shù)學；翻轉課堂

一、前言

在翻轉課堂中，學生課前自學，教師負責在課上答疑，促成學生獨立思考、小組討論。美國林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam在2007年首次應用“翻轉課堂”這一理念，自此在國內(nèi)外掀起了翻轉課堂的教學實踐熱潮。翻轉課堂在國內(nèi)也廣受歡迎，全國多地都有翻轉課堂試點。值得反思的是，近年來翻轉課堂的教學方法局限于固定的模式，即課前視頻教學，課上師生討論。翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)缺少明確有效的教學指導原則和教學理論的支撐。筆者提出用首要教學原則優(yōu)化翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)，并組織高職學生參加優(yōu)化后的數(shù)學翻轉課堂實驗。課后進行問卷調(diào)查，驗證以下問題：首先，學生是否喜歡數(shù)學翻轉課堂的授課方式；其次，學生是否覺得基于首要教學原則的數(shù)學翻轉課堂可以提高學習效率，增強學習興趣；最后，學生是否愿意用數(shù)學翻轉課堂完全取代傳統(tǒng)數(shù)學教學方式。

二、首要教學原則

首要教學原則由Merrill教授在2002年首次提出，包含“聚焦問題、復習舊知、演示新知、應用新知、融會貫通”五大原則。當學生發(fā)現(xiàn)新知識可以解決現(xiàn)實問題，舊知識可以解決新問題，新知識被演示教學，新知識被應用到實際問題，以及新知識融入實際生活時，學習動力更強，學習效果更好。

三、課程設計

在首要教學原則的指導下，翻轉課堂的各個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化如下：基于聚焦問題原則，課程內(nèi)容設計需緊密圍繞生活中的問題展開；在視頻教學中用實際問題引入課程內(nèi)容?；趶土暸f知原則，在視頻教學中插入舊知識的回顧；在課堂教學復習視頻內(nèi)容?；谘菔拘轮瓌t，在視頻教學中用演示的方式進行新知識的講解?；趹眯轮瓌t，在視頻教學中對新知識進行簡單的應用，布置幾道簡單的練習題；在課堂教學中，對新知識進行更高級的應用，提高難度?；谌跁炌ㄔ瓌t，在課堂教學中，讓學生分小組討論如何應用新知識，發(fā)揮想象力。

四、課程實驗實施

根據(jù)以上的教學設計，選取高等數(shù)學中的“定積分的概念”進行實驗。實驗對象為我校20名大一學生。該課程內(nèi)容是新授課，采集數(shù)據(jù)的方式是問卷調(diào)查。

第一，視頻教學。首先，回顧本節(jié)課所需的舊知識；其次，用實際問題引入新課；再次，用演示的方式進行新知識的講解；最后，對新知識進行簡單的應用，并且布置幾道簡單的練習題。

第二，課堂教學。首先，及時復習視頻教學內(nèi)容；其次，對新知識進行更高難度的應用；再次，提出更復雜的實際問題引導學生思考；最后，讓學生分小組討論如何應用新知識，發(fā)揮想象力。

五、結果分析

本次實驗的數(shù)據(jù)采集方式是問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，學生對翻轉課堂教學模式感觸頗深。許多學生認為課前視頻課程可以反復觀看，非常有趣。課上師生討論取代教師滿堂灌，能夠激發(fā)學生學習的熱情。該課程貫穿發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，讓學習更主動，更有體驗感，注意力更集中。但也有個別學生表示，無法通過課前視頻教學理解定積分的概念。課堂教學中教師只是簡單復習視頻內(nèi)容便進行討論，個別學生無法跟上教學進度。這一現(xiàn)象值得重視，可見統(tǒng)一的翻轉課堂無法與學生自學能力的多樣性相匹配。

六、討論

與以往的翻轉課堂相比，在首要教學原則指導下的翻轉課堂更容易激發(fā)學生的興趣，提高注意力，增強教學效果。該課程圍繞著實際問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路中與新知識融會貫通。但同時也存在不適應翻轉課堂教學的學生。今后翻轉課堂的改進方向是進行分層教學，適應學生的多樣性。

（通信作者：陸肜肜）

參考文獻：

楊紅云，陳旭輝.國內(nèi)外翻轉課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（4）.

注：2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職數(shù)學基于‘Flipped Classroom（翻轉課堂）的混合式教學改革與研究實踐”（課題編號：C-c/2016/03/04）。