楊曉艷　周永順　劉萬梅

摘 要：高效課堂的本質(zhì)是追求課堂的高效，追求學生課堂學習效益的最大化。建構高效課堂，必須抓住課程的核心理念，落實學生學習的主體地位，體現(xiàn)思維訓練和能力培養(yǎng)，強調(diào)情感體驗與品質(zhì)提升，突顯教師的引導服務功能。

關鍵詞：中職學校；高效課堂；建構研究

我校是一所中職衛(wèi)校，學生思維活躍，正處于形成各種興趣的最佳年齡階段。多年來，盡管我校教師治學嚴謹、知識講解透徹、實訓指導到位、學生管理工作較為嚴格，但教學現(xiàn)狀仍令人堪憂。課堂教學死板老套，缺乏靈性，教師習慣于“滿堂灌”，注重“教”而忽視“學”；學生學習興趣低，課堂上百無聊賴，心不在焉，如此，難以形成生動、有趣、有價值的課堂教學。久而久之，教師因不能從職業(yè)勞動中獲得價值感而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去了職業(yè)創(chuàng)新和職業(yè)活力。因此，無論從師、生哪方面出發(fā)，探索、推行適合我校實際和專業(yè)特點的高效課堂已經(jīng)迫在眉睫。

通過一年多來的反復“磨”課，我們從教師和學生兩方面抓起逐步建構中職衛(wèi)校高效課堂。

一、教師方面

（一）集體備課——高效課堂的前提

集體備課的目的是讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路。集體備課最突出的功能是優(yōu)化教學設計，制定更科學的教學方案，是教師自我成長的有效途徑。每次集體備課都預先設定一個主講人，主講人要詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學目標，教學要求，重點難點，課時分配，作業(yè)與練習，教學過程的設計等，供大家討論，集思廣益，形成高效課堂教學方案。

（二）制定學習任務單，高效預習

教師通過集體備課，針對學習的章節(jié)內(nèi)容制定學習任務單，要求學生借助學習任務單，自行查閱資料、閱讀教材、觀摩微課，初步把握基本知識。這時候師生之間或學習小組內(nèi)可以通過線上線下的討論交流，明確任務，初步完成學習目標。任務設置要難易適中，兼顧好、中、差三個層次。課前指導學習小組長按照任務目標，監(jiān)督每個成員充分預習，找出需要課堂討論的問題，為課堂學習做好準備。對于不能達成的目標，或共同問題，予以整理并通過課堂教學最終解決。

（三）引導課堂討論，高效展示

課堂教學中，教師用各種方法導入后，再次明確學習目標。小組內(nèi)先行交流預習成果，梳理已知或未知（問題），整理任務完成情況，為課堂展示做好準備。

根據(jù)每次課的不同情況，可以適當采取小組內(nèi)展示、小組間展示或“精英”展示。①小組內(nèi)展示是以一個小組為單位，人人進行展示、講解。②“精英”展示是全班同學中誰準備得最好誰就上去展示，這樣節(jié)約時間，便于學生集中質(zhì)疑和詢問。③組間展示兼有競賽的功能，小組“發(fā)言人”邊展示邊講解。在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，是關系到高效課堂能否成功開展的關鍵。

（四）及時課堂評價，高效反饋

教師必要的精講或點拔，起到了答疑解惑或升華的功能。此時，學生已領會了新知，“課堂生成”效果已現(xiàn)，課堂教學也達到了高峰。這時，要進行及時的課堂評價了?！‘?shù)脑u價是課堂高效的重要保證之一，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。其中，教師的正確評價很重要。教師的評價要遵循及時性原則、針對性原則和鼓勵性原則。評價要積極而全面地進行，特別注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，保護學生的自尊心和自信心。另外，學生自評和小組間的評價也很重要。學生在評價時，往往會很快發(fā)現(xiàn)本次課學習過程中呈現(xiàn)出來的精彩和不足，包括自己的或是別人的。這無形中又促進了學生對于知識技能的學習和同學間情感的交流。

（五）課后反思，問鼎高效

課后對本堂課是否高效和有無問題的反思，然后總結經(jīng)驗教訓，在反思中不斷成長，同時也供課題組員分享交流。

二、學生方面

（一）預習自學

在實驗班，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將學生課前需要預習的任務通過QQ、微信、藍墨云班課等互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送給所有學生，由事先選出的各小組長分配預習任務，督促完成，找出需要課堂討論的問題。在這一環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，使學生愿意主動去查詢相關知識，助力于課堂教學。

（二）課堂教學

①熟悉目標、探究問題。用多媒體展示課堂教學目標。學習目標要明確具體、針對性強，易實施、易達成。每位學生根據(jù)學習目標，梳理教材，分析自己達成目標的情況，標注自己解決不了的問題。②小組合作、討論釋疑。這是學生之間相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。教師巡回，發(fā)現(xiàn)問題，觀察各小組的表現(xiàn)，深入小組指導討論，收集共性疑難問題。確保討論圍繞問題展開，要高效且有深度。討論時小組長率領，“書記員”做好簡要記錄，指定好“發(fā)言人”，分工合作，各負其責。③分組展示、交流提升。每組的“發(fā)言人”把本組構建的知識網(wǎng)絡或對某一問題討論的結果，根據(jù)要求進行展示。在展示的過程中，其他有疑問的學生可以隨時提出質(zhì)疑，由講解的同學解惑釋疑，每個學生都可以提出自己的意見，相互討論共同提高。小組的其他成員對本組展示可以進行補充或修改。④點評歸納、達標檢測。選派學生點評展示內(nèi)容。教師的點評著重從思路、方法上進行。言簡意賅，直入重點，講究方法，重點強調(diào)，難點點撥。針對本次課的重難點設置3-5個測試題，讓學生獨立完成，鞏固新知，測評課堂學習效果。⑤盤點收獲，拓展訓練。讓學生自己用幾句話總結本節(jié)課的內(nèi)容與上課體驗，盤點收獲。如課堂上時間不夠，也可以作業(yè)的形式、用三五句話概括盤點一下。教師結合各小組整體表現(xiàn)，宣布各小組的得分并記錄在檔。拓展的內(nèi)容，一般結合對口升學考試和護士執(zhí)業(yè)資格考試，或者生活常識、臨床所需等進行必要的知識延伸和強化。

高效課堂進行中，教師和學生雙方的活動是相輔相成、不能分割的。體現(xiàn)的是教師的“導”和推動運作；學生是課堂活動的主體和“主角”，一切以學生為中心。

參考文獻：

[1]呂敏.校本教研主題式與教師專業(yè)化成長[J].現(xiàn)代中小學教育.2012（3）：48-50.