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        案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-10-15 09:26:52司華峰
        青年時代 2018年25期
        關(guān)鍵詞:案例教學(xué)

        司華峰

        摘 要:根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)選擇案例,并設(shè)置一些問題,提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前對案例進(jìn)行充分的思索與分析,并對案例做出初步的診斷方案。在課上討論時可以各抒己見。學(xué)生不再是被動的接受者,而是獲取知識的參與者、行動者。教師首先要實現(xiàn)從課堂主體到教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變,組織課堂討論與分析。在討論期間適時地對討論結(jié)果進(jìn)行歸納提煉,指出案例中所包含的課本知識,對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo),使其有更深層次的思考。最后是對整個研討過程的點評,指出研討過程中的獨特見解、不足和缺點,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深度的探索欲。案例教學(xué)合理結(jié)合其他教學(xué)方法,以便全面、系統(tǒng)的傳授所有知識。

        關(guān)鍵詞:變態(tài)心理學(xué);案例教學(xué);學(xué)生主體

        一、前言

        變態(tài)心理學(xué)是一門講述心理疾病的預(yù)防、診斷與治療的心理學(xué)分支學(xué)科,深度學(xué)習(xí)這門學(xué)科,可以有效的對異常心理進(jìn)行識別、預(yù)防以及治療,因而使用哪種教學(xué)模式才能更有效的對學(xué)生進(jìn)行講解這門課程是至關(guān)重要的,傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不是很深入,學(xué)生只能在考試時進(jìn)行記憶答題,相關(guān)知識遺忘速度較快,在遇到相似病癥時無法快速的識別,因而變態(tài)心理學(xué)這門課程的講授需要更多的案例進(jìn)行支撐,教師可以圍繞課程的某個或幾個內(nèi)容,選擇具有代表性的案例,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與對案例的分析與討論,讓學(xué)生對病癥有直觀的認(rèn)識,加深學(xué)生對基本理論、知識和技能的理解和掌握,在實踐中遇到相同或相似病癥時能夠給予正確的判定,提出治療意見。

        二、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的作用

        (一)發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動主觀能動性

        傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)采用知識傳遞的方式進(jìn)行教學(xué),一般以教師講,學(xué)生聽為主,學(xué)生很少參與到課程中來,學(xué)生對課本知識的掌握程度不高,學(xué)習(xí)不積極,只完成教師布置的特定任務(wù),不會進(jìn)行深入的思考,因而在教學(xué)過程中需要結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),案例教學(xué)是指教師通過將生活中的相關(guān)案例引入課堂,讓學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)知識,學(xué)生參與到教學(xué)過程中,由知識被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的分析者、主導(dǎo)者,這樣不僅能讓學(xué)生更加容易的接受知識,還能發(fā)揮學(xué)生探求知識的主觀能動性,從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

        (二)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析能力

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,掌握知識的多少一般用期末的考試成績來衡量,而所衡量的也僅僅是死記硬背了多少,不是理解掌握了多少。案例教學(xué)法是教師讓學(xué)生通過合理運用所學(xué)知識對整個案例進(jìn)行研討和分析,可以有效地提高學(xué)生解決問題的能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。變態(tài)心理學(xué)主要以異常心理與異常行為為研究對象,在運用案例教學(xué)時,案例由真實的心理及行為異常案例改編,真實的案例對學(xué)生具有很大的吸引力,通過對病人的過往史、發(fā)病機(jī)制各抒己見,相互研討,作出診斷并書寫診斷依據(jù),再進(jìn)行班級發(fā)言,對有異議的診斷由發(fā)言者進(jìn)行解答,教師給予適當(dāng)?shù)脑u價,在此過程中,教師要把握研討方向,控制全班研討氛圍,適當(dāng)?shù)恼n堂研討能夠活躍課堂氣氛,加深對知識的理解以及知識的寬度,不只局限于課本內(nèi)容,因而在教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué),通過案例分析能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

        三、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

        在案例教學(xué)中,為了更好的突顯案例教學(xué)的效果,需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設(shè)定①。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和課本制定教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)計劃,合理的把案例教學(xué)融合到教學(xué)

        計劃。

        (一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇與教學(xué)相符合的案例。

        在案例教學(xué)中,教師要注重案例的合理選擇,保證案例的真實性與完整性,與實際教學(xué)內(nèi)容一致,這樣才能為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中②。所以在案例的準(zhǔn)備中,教師不能隨意選擇案例,需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)難度并具有針對性的案例,案例中要體現(xiàn)真實的生活情境,讓學(xué)生充分的了解真實情況,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索興趣,提升學(xué)生的參與度,能夠更好的幫助學(xué)生提升對知識的掌握能力,并且有效的案例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時案例的選擇還需要具有啟發(fā)性,在案例講解完成后能夠為學(xué)生提供一定的啟示。這就要求教師在案例選擇完成后,還需要根據(jù)案例設(shè)置一些問題,引發(fā)學(xué)生的思考,加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解,從而不斷地提升學(xué)生的思維能力,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,提升教學(xué)效率。

        (二)根據(jù)教學(xué)案例,合理組織課堂討論與分析。

        在確定教學(xué)案例后需要及時將案例下發(fā)給學(xué)生做預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課前有充分的理解和準(zhǔn)備,要求學(xué)生閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進(jìn)行思索與分析,并對下發(fā)的案例做出初步的診斷方案。同時教師以小組為單位將班級內(nèi)的所有學(xué)生根據(jù)其特點分成幾個小組,進(jìn)行組內(nèi)分析和探討,得出小組診斷意見后教師組織進(jìn)行班級討論,小組選取小組代理人進(jìn)行診斷報告,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組成員可以提出異議,由小組代理人進(jìn)行解答,在此過程中學(xué)生也可就案例向教師提出疑問,教師解答。班級討論可以各抒己見,更好地開拓學(xué)生的發(fā)散思維,在此過程中,教師要扮演好自己的角色,做好引導(dǎo)作用,在討論期間適時地對討論結(jié)果進(jìn)行歸納提煉,指出案例中所包含的課本知識,加強(qiáng)對知識的理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深度的探索欲,教師不再是內(nèi)容的單向講解者,而是活躍課堂的參與者、引導(dǎo)者③。

        (三)做好案例總結(jié)評價,鞏固教學(xué)質(zhì)量與效果。

        教師應(yīng)該預(yù)留部分時間在對某個問題討論之后以及課堂討論全部結(jié)束時對教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼w總結(jié)評價,教師的點評,不應(yīng)局限于對研論結(jié)果的點評,而是對整個研討過程的點評,對研討過程給予充分的肯定,對學(xué)生的獨特見解給予贊賞,同時也要指出研討過程中的不足和缺點,使之改進(jìn),對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo),使其有更深層次的思考。在此基礎(chǔ)上教師還要在課后為學(xué)生布置探索任務(wù),讓學(xué)生在課后對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)和探索。教師在進(jìn)行案例總結(jié)時,要注重指出這一次案例教學(xué)中的重點內(nèi)容,并且對于案例中的難點要重復(fù)向?qū)W生們進(jìn)行總結(jié)。有效的總結(jié)和討論可以在很大程度上鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果,并且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

        四、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的反思

        (一)要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

        在理論教學(xué)模式中,教師講授,學(xué)生聽講,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生只是被動地接受知識,很少參與到教學(xué)過程中,師生之間缺乏互動環(huán)節(jié),對于知識的掌握局限于課本知識與教師的板書,很少會主動地去思考、去探索,缺乏創(chuàng)新思維。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,教師扮演著“導(dǎo)演”的角色,它不像講授法那樣要求教師直接把知識傳授給學(xué)生,而是要學(xué)生進(jìn)行單獨思考,對案例進(jìn)行分析,在與同學(xué)的交流研討中激發(fā)自己的想法,學(xué)生不再是被動的接受者,而是獲取知識的參與者、行動者。學(xué)生在相互交流中獲取所需要的知識,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。因此,在案例教學(xué)的實施中,教師必須實現(xiàn)自己從課堂主體到教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。啟發(fā)并幫助學(xué)生相互交流,引導(dǎo)學(xué)生自己或集體進(jìn)行思考、分析、決策和選擇,并扮演學(xué)習(xí)情境的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和促進(jìn)者④。

        (二)合理結(jié)合其他教學(xué)方法

        在變態(tài)心理學(xué)中不是所有內(nèi)容都適合使用案例教學(xué),案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題等方面占據(jù)優(yōu)勢,但每個案例都各有側(cè)重,一般只對一個或幾個問題進(jìn)行探討,不能全面、系統(tǒng)的傳授所有知識。同時,案例教學(xué)的采用并不意味著否定或拒絕其他教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,教學(xué)方法是沒有好與差之分,無論哪一種教學(xué)方式都有其長處與短處,應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法,相互結(jié)合,取長補(bǔ)短,合理分配各類教學(xué)方法的教學(xué)時間,以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如,在對案例進(jìn)行分析時,有很多病征的表象是相似的,需要對每一種病癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)熟記于心,這樣才不會得出不相符的結(jié)論,因而案例教學(xué)的運用需要扎實的理論知識作為基礎(chǔ),這樣才能更準(zhǔn)確、更專業(yè)地分析案例,做出診斷,制定治療方案。

        五、結(jié)論

        在變態(tài)心理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法,可以通過真實的案例讓學(xué)生對心理疾病的發(fā)病機(jī)制有更直觀的了解,能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行識別,得出診斷結(jié)論,將課本知識運用到實際操作。運用案例教學(xué)法教學(xué)教師要把握案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的課時分配,把握好講授方式的關(guān)系,扎實的理論基礎(chǔ)才能使學(xué)生更好的對心理疾病進(jìn)行診斷,同時教師也需要注意角色的轉(zhuǎn)變和個人素質(zhì)的提升,這樣才能在案例教學(xué)中把控研討的走向,更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        注釋:

        ①陸洋,《案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用》,《都市家教(下半月)》,2017年1期,ISSN:1673-0410.

        ②鄧月琴,《案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》;《校園英語》,2017年5期,ISSN:1009-6426.

        ③趙金春,《論高職院校英語課堂的互動式教學(xué)》,《大江周刊:論壇》,2012年11期,ISSN:1005-6564.

        ④熊康俊,案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的功能及應(yīng)用,賀州學(xué)院,1672-7894(2013)33-0098-02.

        參考文獻(xiàn):

        [1]陸洋,《案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用》,《都市家教(下半月)》,2017年1期,ISSN:1673-0410.

        [2]鄧月琴,《案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》;《校園英語》,2017年5期,ISSN:1009-6426.

        [3]趙金春,《論高職院校英語課堂的互動式教學(xué)》,《大江周刊:論壇》,2012年11期,ISSN:1005-6564

        [4]熊康俊,案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的功能及應(yīng)用,賀州學(xué)院,1672-7894(2013)33-0098-02.

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