司華峰

摘 要：根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)選擇案例，并設(shè)置一些問題，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對案例進(jìn)行充分的思索與分析，并對案例做出初步的診斷方案。在課上討論時可以各抒己見。學(xué)生不再是被動的接受者，而是獲取知識的參與者、行動者。教師首先要實現(xiàn)從課堂主體到教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變，組織課堂討論與分析。在討論期間適時地對討論結(jié)果進(jìn)行歸納提煉，指出案例中所包含的課本知識，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，使其有更深層次的思考。最后是對整個研討過程的點評，指出研討過程中的獨特見解、不足和缺點，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深度的探索欲。案例教學(xué)合理結(jié)合其他教學(xué)方法，以便全面、系統(tǒng)的傳授所有知識。

關(guān)鍵詞：變態(tài)心理學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)生主體

一、前言

變態(tài)心理學(xué)是一門講述心理疾病的預(yù)防、診斷與治療的心理學(xué)分支學(xué)科，深度學(xué)習(xí)這門學(xué)科，可以有效的對異常心理進(jìn)行識別、預(yù)防以及治療，因而使用哪種教學(xué)模式才能更有效的對學(xué)生進(jìn)行講解這門課程是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不是很深入，學(xué)生只能在考試時進(jìn)行記憶答題，相關(guān)知識遺忘速度較快，在遇到相似病癥時無法快速的識別，因而變態(tài)心理學(xué)這門課程的講授需要更多的案例進(jìn)行支撐，教師可以圍繞課程的某個或幾個內(nèi)容，選擇具有代表性的案例，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與對案例的分析與討論，讓學(xué)生對病癥有直觀的認(rèn)識，加深學(xué)生對基本理論、知識和技能的理解和掌握，在實踐中遇到相同或相似病癥時能夠給予正確的判定，提出治療意見。

二、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的作用

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動主觀能動性

傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)采用知識傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)，一般以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生很少參與到課程中來，學(xué)生對課本知識的掌握程度不高，學(xué)習(xí)不積極，只完成教師布置的特定任務(wù)，不會進(jìn)行深入的思考，因而在教學(xué)過程中需要結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)是指教師通過將生活中的相關(guān)案例引入課堂，讓學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)知識，學(xué)生參與到教學(xué)過程中，由知識被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的分析者、主導(dǎo)者，這樣不僅能讓學(xué)生更加容易的接受知識，還能發(fā)揮學(xué)生探求知識的主觀能動性，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，掌握知識的多少一般用期末的考試成績來衡量，而所衡量的也僅僅是死記硬背了多少，不是理解掌握了多少。案例教學(xué)法是教師讓學(xué)生通過合理運用所學(xué)知識對整個案例進(jìn)行研討和分析，可以有效地提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。變態(tài)心理學(xué)主要以異常心理與異常行為為研究對象，在運用案例教學(xué)時，案例由真實的心理及行為異常案例改編，真實的案例對學(xué)生具有很大的吸引力，通過對病人的過往史、發(fā)病機(jī)制各抒己見，相互研討，作出診斷并書寫診斷依據(jù)，再進(jìn)行班級發(fā)言，對有異議的診斷由發(fā)言者進(jìn)行解答，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價，在此過程中，教師要把握研討方向，控制全班研討氛圍，適當(dāng)?shù)恼n堂研討能夠活躍課堂氣氛，加深對知識的理解以及知識的寬度，不只局限于課本內(nèi)容，因而在教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)，通過案例分析能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

三、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在案例教學(xué)中，為了更好的突顯案例教學(xué)的效果，需要對教學(xué)的步驟進(jìn)行合理的設(shè)定①。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和課本制定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計劃，合理的把案例教學(xué)融合到教學(xué)

計劃。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與教學(xué)相符合的案例。

在案例教學(xué)中，教師要注重案例的合理選擇，保證案例的真實性與完整性，與實際教學(xué)內(nèi)容一致，這樣才能為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中②。所以在案例的準(zhǔn)備中，教師不能隨意選擇案例，需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)難度并具有針對性的案例，案例中要體現(xiàn)真實的生活情境，讓學(xué)生充分的了解真實情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生的參與度，能夠更好的幫助學(xué)生提升對知識的掌握能力，并且有效的案例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時案例的選擇還需要具有啟發(fā)性，在案例講解完成后能夠為學(xué)生提供一定的啟示。這就要求教師在案例選擇完成后，還需要根據(jù)案例設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而不斷地提升學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

（二）根據(jù)教學(xué)案例，合理組織課堂討論與分析。

在確定教學(xué)案例后需要及時將案例下發(fā)給學(xué)生做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前有充分的理解和準(zhǔn)備，要求學(xué)生閱讀案例并通過自行搜集材料對案例進(jìn)行思索與分析，并對下發(fā)的案例做出初步的診斷方案。同時教師以小組為單位將班級內(nèi)的所有學(xué)生根據(jù)其特點分成幾個小組，進(jìn)行組內(nèi)分析和探討，得出小組診斷意見后教師組織進(jìn)行班級討論，小組選取小組代理人進(jìn)行診斷報告，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組成員可以提出異議，由小組代理人進(jìn)行解答，在此過程中學(xué)生也可就案例向教師提出疑問，教師解答。班級討論可以各抒己見，更好地開拓學(xué)生的發(fā)散思維，在此過程中，教師要扮演好自己的角色，做好引導(dǎo)作用，在討論期間適時地對討論結(jié)果進(jìn)行歸納提煉，指出案例中所包含的課本知識，加強(qiáng)對知識的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識有更深度的探索欲，教師不再是內(nèi)容的單向講解者，而是活躍課堂的參與者、引導(dǎo)者③。

（三）做好案例總結(jié)評價，鞏固教學(xué)質(zhì)量與效果。

教師應(yīng)該預(yù)留部分時間在對某個問題討論之后以及課堂討論全部結(jié)束時對教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼w總結(jié)評價，教師的點評，不應(yīng)局限于對研論結(jié)果的點評，而是對整個研討過程的點評，對研討過程給予充分的肯定，對學(xué)生的獨特見解給予贊賞，同時也要指出研討過程中的不足和缺點，使之改進(jìn)，對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行引導(dǎo)，使其有更深層次的思考。在此基礎(chǔ)上教師還要在課后為學(xué)生布置探索任務(wù)，讓學(xué)生在課后對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)和探索。教師在進(jìn)行案例總結(jié)時，要注重指出這一次案例教學(xué)中的重點內(nèi)容，并且對于案例中的難點要重復(fù)向?qū)W生們進(jìn)行總結(jié)。有效的總結(jié)和討論可以在很大程度上鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，并且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

四、案例教學(xué)在變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)中的反思

（一）要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在理論教學(xué)模式中，教師講授，學(xué)生聽講，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受知識，很少參與到教學(xué)過程中，師生之間缺乏互動環(huán)節(jié)，對于知識的掌握局限于課本知識與教師的板書，很少會主動地去思考、去探索，缺乏創(chuàng)新思維。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，它不像講授法那樣要求教師直接把知識傳授給學(xué)生，而是要學(xué)生進(jìn)行單獨思考，對案例進(jìn)行分析，在與同學(xué)的交流研討中激發(fā)自己的想法，學(xué)生不再是被動的接受者，而是獲取知識的參與者、行動者。學(xué)生在相互交流中獲取所需要的知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在案例教學(xué)的實施中，教師必須實現(xiàn)自己從課堂主體到教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。啟發(fā)并幫助學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生自己或集體進(jìn)行思考、分析、決策和選擇，并扮演學(xué)習(xí)情境的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和促進(jìn)者④。

（二）合理結(jié)合其他教學(xué)方法

在變態(tài)心理學(xué)中不是所有內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題等方面占據(jù)優(yōu)勢，但每個案例都各有側(cè)重，一般只對一個或幾個問題進(jìn)行探討，不能全面、系統(tǒng)的傳授所有知識。同時，案例教學(xué)的采用并不意味著否定或拒絕其他教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法是沒有好與差之分，無論哪一種教學(xué)方式都有其長處與短處，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法，相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，合理分配各類教學(xué)方法的教學(xué)時間，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。例如，在對案例進(jìn)行分析時，有很多病征的表象是相似的，需要對每一種病癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，這樣才不會得出不相符的結(jié)論，因而案例教學(xué)的運用需要扎實的理論知識作為基礎(chǔ)，這樣才能更準(zhǔn)確、更專業(yè)地分析案例，做出診斷，制定治療方案。

五、結(jié)論

在變態(tài)心理學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以通過真實的案例讓學(xué)生對心理疾病的發(fā)病機(jī)制有更直觀的了解，能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行識別，得出診斷結(jié)論，將課本知識運用到實際操作。運用案例教學(xué)法教學(xué)教師要把握案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的課時分配，把握好講授方式的關(guān)系，扎實的理論基礎(chǔ)才能使學(xué)生更好的對心理疾病進(jìn)行診斷，同時教師也需要注意角色的轉(zhuǎn)變和個人素質(zhì)的提升，這樣才能在案例教學(xué)中把控研討的走向，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①陸洋，《案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用》，《都市家教（下半月）》，2017年1期，ISSN：1673-0410.

②鄧月琴，《案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》；《校園英語》，2017年5期，ISSN：1009-6426.

③趙金春，《論高職院校英語課堂的互動式教學(xué)》，《大江周刊：論壇》，2012年11期，ISSN：1005-6564.

④熊康俊，案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的功能及應(yīng)用，賀州學(xué)院，1672-7894（2013）33-0098-02.

參考文獻(xiàn)：

[1]陸洋，《案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用》，《都市家教（下半月）》，2017年1期，ISSN：1673-0410.

[2]鄧月琴，《案例教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》；《校園英語》，2017年5期，ISSN：1009-6426.

[3]趙金春，《論高職院校英語課堂的互動式教學(xué)》，《大江周刊：論壇》，2012年11期，ISSN：1005-6564

[4]熊康俊，案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的功能及應(yīng)用，賀州學(xué)院，1672-7894（2013）33-0098-02.