肖李勤

【摘 要】將學生看成一個個活生生的人，尊重他們的個體差異，理解他們不同的發(fā)展過程，在教學、教育各個方面站在學生的角度上考慮問題，使每個學生在接受教育的過程中享受到獲得知識的快樂，得到適合他們自己特點的發(fā)展和進步，這就是蘇霍姆林斯基給我們的教誨，也是新一輪中小學課理改革中的一個重要理念。

【關鍵詞】小學生 尊重 理解 全面發(fā)展

理解尊重學生，是構建和諧師生關系，進而促進教育教學獲得最佳效果的基礎。教師對學生的尊重滲透于一言一行中，學生的心理細膩，教師的點滴言行都會影射在學生的心里，通過和老師的接觸，學生能深切感受老師是否關注自己、尊重自己。細心、民主、善于反思的教師會轉變角色，擺正自己的位置，留意學生的反應，不斷矯正自己的言行，將理解和尊重帶進課堂，從而讓教學愉悅高效。

一、教師要轉變角色，理解尊重學生，營造和諧課堂氛圍。

1.教師要轉變角色，理解尊重學生

教師過去總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等，戴著這些光環(huán)。教師的地位崇高了，教師的威嚴神圣不可侵犯了。而學生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。

2.教師要相信學生的能力

部分教師對學生的照顧可謂“無微不至”，大事小事都親自操辦，這樣做其實就是不相信學生能力的一種表現(xiàn)。久而久之，不但教師身心疲憊，而且養(yǎng)成了學生的惰性。教師的愛，必須通過一定的方式，轉化成學生對學習的愛，對生活的愛，應該使學生的能力得到不斷的鍛煉，獲得學習和生活的積極人生態(tài)度。大教育家魏書生在一次報告中說，老師要相信學生的能力，學生們自己能干的事老師就不必多操心，讓他們自己去干就行了。這樣更體現(xiàn)教師對學生能力的信任和尊重。

3.教師相信學生的人品

無論學生犯多大的錯，教師都應該從關愛的目的出發(fā)，不要輕易否定學生的人品?！澳阆Ｍ蔀槭裁礃拥娜?，他就會成為什么樣的人”。不要用所謂的“好學生”、“壞學生”加以區(qū)分，給學生貼上不同的“標簽”，從而給學生的人格發(fā)展蒙上陰影。教師對學生滿懷信任和期望，就會在嚴格要求學生的同時，熱情幫助學生改正錯誤。實踐告訴我們，無論有怎樣不良習慣的學生，都在內心深處希望他人信任自己，理解并尊重自己。相信學生的人品，也是教師尊重學生的一種重要體現(xiàn)。

4.教師要注重言傳身教，以身作則，讓課堂高效

教師本身的優(yōu)良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我注意隨時加強自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，這樣有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效果。在教學中，我盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。我做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。

二、教師要了解學生個性特點，教學得法，促其全面發(fā)展

我們教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒āＨ绻麑W生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。因此，在課堂教學中，我在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。

在課堂教學的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，我則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上我組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生展示等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，我盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，我尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。這樣，既提高學生獨立地獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，理解和尊重學生，切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。

參考文獻

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