周媛

摘 要：2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，使我們國家的音樂教育事業(yè)跨上了一個新臺階。為了更好的去適應(yīng)時代變化，同時進(jìn)一步促進(jìn)我國各地區(qū)音樂教育事業(yè)均衡發(fā)展，國家把“2001年版”的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改整合，又發(fā)布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。本文對“2001版”與“2011版”音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的四個部分內(nèi)容進(jìn)行了比較研究。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；音樂教育；比較研究

2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，使我們國家的音樂教育事業(yè)跨上了一個新臺階，有力的轉(zhuǎn)變了我國音樂課教師的傳統(tǒng)思想教育觀念和教學(xué)方法。但是再其實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，為了更好的去適應(yīng)時代變化，同時進(jìn)一步促進(jìn)我國各地區(qū)音樂教育事業(yè)均衡發(fā)展，國家把“2001年版”的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改整合，于是由中華人民共和國教育部制定的、北京師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就問世了。本文對“2001版”與“2011版”音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的四個部分內(nèi)容進(jìn)行了比較研究。

一、前言部分內(nèi)容比較分析

“2001年版”課程基本理念是10個，而“2011年版”則將其精煉到5個。并且，在“2011年版”對課程性質(zhì)有了明確的定義，2011年版把音樂課程性質(zhì)體現(xiàn)為人文性、審美性、實(shí)踐性。2011年版“課程性質(zhì)”取代了2001年版“課程價值”，并且是第一次將“實(shí)踐性”列入到音樂課程性質(zhì)中的一個方面，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身去參加實(shí)踐活動，在這個過程中去感受音樂的內(nèi)容、體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情感，把學(xué)生的自身感受與體驗(yàn)放在了重要的位置。

二、課程目標(biāo)部分內(nèi)容比較分析

“2011年版”的總目標(biāo)相較于“2001年版”的總目標(biāo)更加完整，具體?！?011年版”的總目標(biāo)是以學(xué)生的角度去闡述：學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參與藝術(shù)實(shí)踐活動去探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂藝術(shù)魅力。學(xué)生要去學(xué)習(xí)并且要掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和技能。其中，“學(xué)生要去學(xué)習(xí)并且要掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和技能”這一點(diǎn)在“2001年版”的總目標(biāo)是沒有的，這是經(jīng)過了十年的課改后再一次回到課程目標(biāo)的總目標(biāo)中。

“2011年版”和“2001年版”在課程目標(biāo)上，是從三個維度：情感態(tài)度價值觀；過程與方法；知識與技能為出發(fā)點(diǎn)。

（一）比較“2001年版”和“2011年版”的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度價值觀第4條，“2001年版”：培養(yǎng)愛國主義和集體主義的精神，而“2011年版”是培養(yǎng)愛國主義情感，增強(qiáng)集體主義精神。在音樂的實(shí)踐中，其實(shí)是離不開共同合作的，因此我們要在課程設(shè)計中，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生之間相互合作的音樂實(shí)踐的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生去和他人合作曲共同完成，逐漸的強(qiáng)化他們的集體主義精神。

“2011年版”新增了一點(diǎn)是：通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語音樂文化來更好的理解世界文化的多樣性。所以，只有讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了我們本民族的音樂文化了，然后再去學(xué)習(xí)其他國家和民族的音樂文化，通過比較學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生有了自己的想法，他們會更加熱愛我們中華民族的自己的音樂文化，當(dāng)他們未來走出國門的時候，他們會很自信的向世界其他各國講述我們中華音樂文化，讓我們本民族的音樂文化傳播到世界各地，讓他們感受到我們中國音樂文化之美。

（二）比較“2001年版”和“2011年版”的過程與方法目標(biāo)

“2001年版”的陳述大多數(shù)是站在老師的角度，而“2011年版”的過程與方法目標(biāo)是在學(xué)生的角度來闡述。如過程與方法中的第四點(diǎn)：合作。“2001年版”：培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)調(diào)能力。而“2011年版”：能夠與他人交流合作，增強(qiáng)集體意識和協(xié)調(diào)能力。教師在教學(xué)過程中，要時刻意識到以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

（三）比較“2001年版”和“2011年版”的知識與技能的目標(biāo)

對于知識與技能的目標(biāo)，“2001年版”有4條：音樂基礎(chǔ)知識；音樂基本技能；音樂創(chuàng)作與歷史背景；音樂與相關(guān)文化。而“2011年版”整合為了3條：音樂基礎(chǔ)知識；音樂基本技能；音樂歷史與相關(guān)文化知識。雖然“2011年版”比“2001年版”少一條，但是讓目標(biāo)更加的精準(zhǔn)，并且提出了更高的目標(biāo)要求。

在音樂基礎(chǔ)知識方面，“2001年版”是學(xué)習(xí)和了解音樂基本要素，而“2011年版”則是學(xué)習(xí)并掌握，并加入了調(diào)式和節(jié)拍兩個要素。在“2011年版”中，學(xué)生還需要掌握風(fēng)格流派、演唱、演奏、識譜和編創(chuàng)的知識，而在“2001年版”中是沒有的。

在音樂基本技能方面，“2011年版”加入了要讓學(xué)生基本了解音樂創(chuàng)作的基本方法以及學(xué)習(xí)演奏課堂樂器。這樣不僅僅提高了音樂能力要求，更是體現(xiàn)了“2011年版”對學(xué)生創(chuàng)作能力重視以及要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能的趨勢。

需要注意的是，“2011年版”提出5至6年級的一部分學(xué)生進(jìn)入了變聲期，教師應(yīng)該給學(xué)生滲透一些嗓音保護(hù)小常識。我們現(xiàn)在社會生活迅速的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活也大大提高，因此，有關(guān)專家和研究團(tuán)隊(duì)指出，現(xiàn)在的學(xué)生變聲期已經(jīng)提前了。所以，作為音樂教師，我們應(yīng)該更加多多關(guān)注學(xué)生，多多關(guān)心學(xué)生的身體，幫助學(xué)生們正確度過這個過渡期。

（四）比較“2001年版”和“2011年版”的課程內(nèi)容部分

“2001年版”和“2011年版”把課程內(nèi)容部分分了4個領(lǐng)域：感受與欣賞；表現(xiàn)；創(chuàng)造；音樂與相關(guān)文化。

比較分學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“2001年版”是感受與鑒賞，而“2011年版”則是改為了感受與欣賞。在“感受與欣賞”部分中的音樂表現(xiàn)要素方面：“2011年版”增加了“調(diào)式”這一音樂表現(xiàn)要素，而“2001年版”是沒有的。“2011年版”音樂表現(xiàn)要素1至2年級，增加了要求學(xué)生能對二拍子和三拍子音樂做出體態(tài)反應(yīng)的內(nèi)容，3至6年級增加了音樂表現(xiàn)要素中學(xué)生還需要體驗(yàn)二拍子、三拍子和四拍子的律動感內(nèi)容。體態(tài)律動對于小學(xué)生來說是一種新奇而且十分有趣的一種學(xué)習(xí)方式，建議教師可以在音樂欣賞中，讓學(xué)生用肢體動作來表現(xiàn)自己的音樂感受，當(dāng)學(xué)生聽到音樂中低音的時候可以讓他們放松自己的身體，把手平放在自己的雙腿上面；當(dāng)聽到中音的時候可以讓學(xué)生把雙手合十放在自己的胸前；當(dāng)聽到音樂中的高音部分的時候，可以讓學(xué)生把雙手舉過自己的頭頂，讓學(xué)生通過體態(tài)律動更好的音樂中音調(diào)的變化特點(diǎn)。

在領(lǐng)域二中的“表現(xiàn)”方面，特別是在演唱方面，“2011年版”要求1至2年級每學(xué)年都要學(xué)習(xí)歌曲4到6首，其中有1到2首要是我國的民族歌曲，并且3到6年級還需要學(xué)唱京劇或者是地方戲曲唱腔的片段。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對中國傳統(tǒng)音樂文化的重視以及繼承和發(fā)展。

“2001年版”在領(lǐng)域三是即興創(chuàng)造，而“2011年版”則改為即興創(chuàng)編，創(chuàng)編相比于創(chuàng)造來說更加貼切于中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際。在“創(chuàng)造”部分中的創(chuàng)作實(shí)踐方面，“2011年版”在3至6年級的階段增加了“讓學(xué)生嘗試著用圖譜或樂譜記錄音樂和聲音”這個十分重要的內(nèi)容。人們愛音樂，不管是什么音樂，特別是在3至6年級這個階段，學(xué)生是十分喜歡哼唱的，但是學(xué)生在唱的過程中會偶爾出現(xiàn)一些節(jié)奏或者歌詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，圖譜是將音樂變成了十分有趣和生動的視覺形象，變抽象為具體的形象，當(dāng)學(xué)生用圖譜記錄下音樂時，使學(xué)生更好地明白了音樂所表達(dá)出來的內(nèi)涵。

（五）比較“2001年版”和“2011年版”的實(shí)施建議部分

比較“2001年版”和“2011年版”的實(shí)施建議部分中的教材編寫原則部分，兩個版本都是6個原則，但是“2011年版”把學(xué)生為本的原則放在了教材編寫原則的第一位，這樣的修改再一次告訴我們教育要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的中心。

比較“2001年版”和“2011年版”的實(shí)施建議部分中的教學(xué)建議的部分，“2011年版”在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題中增加了教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和整合，把教學(xué)目標(biāo)的三個維度有機(jī)融合在一起。

“2011年版”在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題中，表述的是：合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。而“2001年版”則是：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。兩個版本之間的區(qū)別就是“2011年版”增加了“合理”，確實(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用讓我們的音樂課變得更加的生動有趣，富有色彩，讓一些比較枯燥無謂的知識變得簡單又有趣味。但是，“2011年版”增加了“合理”二字，肯定還是有一定的原因的。當(dāng)初筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)的時候，當(dāng)時還是在講臺下聽課，老師在講臺上放映教學(xué)課件，學(xué)生也在觀看。但是，當(dāng)課件播放時，老師也跟著學(xué)生一起看，完全沒有關(guān)注到有學(xué)生舉手要提問，課后我就問那個上課舉手的學(xué)生是要提出什么問題，學(xué)生說他看到老師在課件上播放的圖片想到了自己去過，想跟老師和學(xué)生分享一下。當(dāng)我聽完這個學(xué)生的話后，我也進(jìn)行了反思?，F(xiàn)代教育技術(shù)的確是方便了我們的音樂教學(xué)，但是，教師如果一味的依賴多媒體技術(shù)，而切斷了與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動，那就會事得其反，老師在課堂上也沒有發(fā)揮好引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不扎實(shí)，更甚的是在教學(xué)過程中也沒有把學(xué)生放在一個主體位置，長期這樣必然會使音樂教學(xué)效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施及教學(xué)現(xiàn)狀探析》，貴州師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文2014年4月版.

[2]高潔.《對2011年版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與思考》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013年5月版.

[3]顧萬超.《新課程標(biāo)磚下音樂教師應(yīng)具備的綜合能力》，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2008年3月版.

[4]蘇怡多，路瑞.行走新的軌道，譜寫新的篇章——《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2001版與2011版的比較分析，西北成人教育學(xué)院學(xué)報2015年11月第6期.

[5]中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中國音樂教育特稿.

[6]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社.