相菲

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對高職院校學(xué)生的心理健康要求越來越高，這也就要求高職院校培養(yǎng)出綜合能力更強的人才。然而目前的高職院校中依然存在著不少問題，校園心理情景劇對高職院校學(xué)生心理治愈的功能和作用受到越來越廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，探討校園心理情景劇在高職院校的運用和實踐， 對于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育工作具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。本文依據(jù)這一背景對高職院校學(xué)生心理健康教問題進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)課題的研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：校園心理情景劇；高職院校；實踐

一、引言

奧地利精神病理科醫(yī)生雅可布· 李維· 莫雷諾 （ J. L. Moreno） 于1921年創(chuàng)始了心理劇情景劇，是一種心理治療的有效方式。在高校中開展的校園心理情景是通過表演的方式展現(xiàn)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的恐懼、困惑、焦慮等現(xiàn)象； 同時，大學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧并獲得處理問題的技巧和靈感。校園心理情景劇是將心理學(xué)的知識和咨詢技巧結(jié)合使學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、人際交往、個性以及情感等方面普遍存在的心理現(xiàn)象編成情景劇本，其特點以戲劇、小品等表演形式和感人至深的故事情節(jié)反映當代大學(xué)生的心理沖突、發(fā)展特點，展示學(xué)生的心理行為。作為我國心理健康教育工作的一種有效組織形式 ，心理情景劇對大學(xué)生心理健康獨特的治療優(yōu)勢受到越來越多的重視。為進一步提升大學(xué)生參與心理健康教育的積極性與主動性，豐富心理健康教育形式，培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，優(yōu)化大學(xué)生心理品質(zhì)，促進大學(xué)生身體、心理和適應(yīng)社會等方面健康和諧發(fā)展。

二、高職院校校園心理情景劇的主題與思路

（一）明確校園心理情景劇的主題

校園心理情景劇遵循著舞臺劇表演的四大要素劇本、演員、表演和行為動作，主題的確定對于校園心理情景劇的創(chuàng)作至關(guān)重要。高職校園心理情景劇的主題以親情、友情、網(wǎng)癮、人際交往、校園貸等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情緒性格相關(guān)的題材內(nèi)容為主。以我校建筑經(jīng)濟系為例，該系于2016年和2017年舉辦了二屆校園心理情景劇大賽，所有參賽的劇目都要經(jīng)過初賽、復(fù)賽選拔，最終入選決賽。 2015級11個班級學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了包括“攀比心理”、“家庭溫暖的缺失”、“所謂愛情”、 “魔之網(wǎng)絡(luò)”和“關(guān)心父母”等主題的心理劇。經(jīng)過評選五個班級的校園心理劇進入決賽；2016級9個班級學(xué)生自組材料、自編自演了攀比—“我有你沒有”；網(wǎng)癮—“王者榮耀”；愛情—“匆匆”；親情—“子欲養(yǎng)親不待”和友情—“三人行”五個主題，有四個班級進入決賽。大賽的主題明確展現(xiàn)了高職學(xué)生的心理沖突和心靈困惑，學(xué)生們自主創(chuàng)作的作品貼近學(xué)習(xí)生活實際，易于在學(xué)生群體中引起共鳴，起到警示和教育的作用。

（二）寫好高職校園心理情景劇劇本

高職校園心理情景劇劇本的寫作要緊緊圍繞核心主題展開，包含戲劇劇本的三大要素：矛盾沖突、人物語言和舞臺說明，需要有一個完整清晰的故事脈絡(luò)。矛盾沖突要合情合理，避免過分夸張和牽強的的情節(jié)，重點突出學(xué)生的某一心理困惑，并進行藝術(shù)加工和創(chuàng)作。劇中人物的語言包括對話、獨白和旁白，劇本可為原創(chuàng)也可改編，劇情要求緊緊圍繞某一大學(xué)生現(xiàn)實生活中的熱點問題、學(xué)生中普遍存在的心理困惑，如情感困惑、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)壓力及人際交往等進行創(chuàng)作，著重反映角色內(nèi)在的心理沖突和心理調(diào)適過程。劇本的創(chuàng)作要服務(wù)于舞臺的表演，有一點非常重要，就是利用戲劇的矛盾沖突來提升作品的吸引力。校園心理情景劇基本定位為開放式劇本 ，允許學(xué)生在排演過程中隨著劇情的發(fā)展反復(fù)推敲、修改完善劇本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）高職校園心理情景劇排練和比賽

高職校園心理情景劇是以舞臺劇的形式呈現(xiàn)在觀眾面前的一種表演形式，學(xué)生演員需要接受表演和臺詞方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。表演浮于形式，舞臺感染力就不夠，演員需要把握表演的節(jié)奏和張力，用細膩感人的表演展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以達到渲染氣氛、震撼心靈的效果。在表演的過程中，巧妙運用獨白、旁白、空椅子、切換場景等戲劇技術(shù)手段。排練是按照劇情和人物心理的發(fā)展變化反復(fù)推敲、修改劇本，多次演練排演最終形成自成一體的表演風格。

建筑經(jīng)濟系校園心理情景劇3月初開始進入大賽準備階段，在全系范圍內(nèi)進行宣傳。初賽前一周，各班需把主題明確的心理劇劇本交給負責心理健康教育教師，審核通過后方可排練，并上報編劇、導(dǎo)演、演員及劇務(wù)等工作人員的名單。通過初賽，系甄選出進入復(fù)賽的劇目，并由系心理健康教師和團總支各部部長組成的評審小組定期跟蹤，多次檢查進入復(fù)賽劇組的排練情況，在排演過程中給予藝術(shù)指導(dǎo)和劇本的修改意見，經(jīng)過多次修改和排練，確定最后進入系總決賽的劇目。

三、結(jié)語

校園心理劇作為一種有效的實踐活動方式，通過講述學(xué)生身邊的故事，使高校學(xué)生更加深刻的認識自己，了解自己。參加校園心理劇的學(xué)生們在演繹角色和追求精彩絕倫的舞臺效果的過程中獲得自我實現(xiàn)的精神感受，從而促進專業(yè)學(xué)習(xí)、日常行為、心理品德等方面能力和素質(zhì)的提升。校園心理情景劇以它獨特的表演方式和切入點培育學(xué)生合作、自信、果斷、公平競爭及團隊精神等良好品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性特長，又促進學(xué)生誠信、友善等社會主義核心價值觀的傳播，同時使學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。

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