楊柳

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文基于混合式教學(xué)理論提出構(gòu)建大學(xué)英語讀寫課”SPOC+PBL”混合式教學(xué)新模式，并從教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價(jià)體系等方面闡釋具體構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：SPOC+PBL；混合式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；考核評價(jià)

一、研究背景

隨著信息化時(shí)代的到來，我國大學(xué)英語的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)對象，教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)國內(nèi)急需兼?zhèn)淇缥幕涣髂芰εc創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，當(dāng)前具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是課時(shí)量大幅度縮減，大學(xué)通常把大學(xué)英語課分為大學(xué)英語讀寫課和聽說課兩門課來完成教學(xué)任務(wù)（以筆者所在的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，兩門課每學(xué)期課時(shí)量分別為32+32），其中讀寫課采用合班教學(xué)，聽說課采用小班教學(xué)。一學(xué)期只有32課時(shí)，要完成指定教材中6個(gè)單元的教學(xué)，基本是5課時(shí)每單元來完成教學(xué)任務(wù)，這5課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括課文文化背景介紹，課文語言點(diǎn)講解，課文段落分析，課后練習(xí)題講解，通常都采用多媒體教學(xué)法，角色扮演法，小組討論法來完成授課。所謂的“大學(xué)英語讀寫課”用的教材即之前通常稱作 “大學(xué)英語精讀課”所用教材，該課程在高等教育階段的重要程度毋庸贅言，然而當(dāng)前學(xué)生卻普遍反映相對大學(xué)英語讀寫課來說偏愛聽說課，不喜歡讀寫課的原因?yàn)椋海?）大班授課，大部分時(shí)間在講授課文語言點(diǎn)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度低；（2）多媒體+小組活動的上課方式已不能有效提高學(xué)習(xí)積極性；（3）受課時(shí)量所限，基礎(chǔ)好的學(xué)生反映教師所講內(nèi)容不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生反映老師講的太快；（4）學(xué)習(xí)大學(xué)英語讀寫課的目的似乎只是為了過四六級，缺乏樂趣。

在此大背景下，混合式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生?！盎旌鲜浇虒W(xué)”于 2002 年由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃提出，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與 E- learning 純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。隨后混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)理念的是北京師范大學(xué)何克抗教授。

二、研究內(nèi)容

（一）教學(xué)方法與教學(xué)手段

本研究針對當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)前最先進(jìn)的混合式教學(xué)理論做出“SPOC+PBL”大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，即將SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）和PBL（Project-based Learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）在大學(xué)英語讀寫課的不同教學(xué)階段有效合理地安排組合，即先將課文的英語語言點(diǎn)部分用SPOC平臺教學(xué)，課文主體則主要采用PBL教學(xué)法，由教師設(shè)計(jì)跟單元課文相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生在兩周內(nèi)，通過小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目（內(nèi)容包括文化比較、生活調(diào)査或熱點(diǎn)問題等），最后形成PPT和口頭陳述形式的成果。

每單元分5學(xué)時(shí)完成授課，教師在了解學(xué)生英語語言點(diǎn)學(xué)習(xí)需求的前提下提前錄制每單元課文語言點(diǎn)講解視頻和編制語言測試題并上傳至SPOC平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和完成測試，教師上課時(shí)將首先利用2學(xué)時(shí)的時(shí)間對學(xué)生看不懂學(xué)不會的語言點(diǎn)和測試題進(jìn)行面授答疑；另外3學(xué)時(shí)學(xué)生則在教師的幫助下完成教師事先設(shè)計(jì)好的與課文、學(xué)生或者社會息息相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生通過項(xiàng)目（PBL中的“P”）驅(qū)動完成語言綜合知識、能力和素質(zhì)的產(chǎn)出與提高。

（二）考核評價(jià)

完善形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量考核體系。每學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程總評成績=形成性評價(jià) （40%）+終結(jié)性評價(jià)（60%）。

1.設(shè)計(jì)啟用"EE"形成性評價(jià)手機(jī)APP

為調(diào)動調(diào)動增加不同程度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和參與度，本形成性評價(jià)=課堂出勤（15%）+課堂表現(xiàn)（25%）+作業(yè)（20%）+語言技能實(shí)踐（40%）將在"EE"（即Enjoy English）形成性評價(jià)手機(jī)APP上全部自動完成，期末"EE"自動生成每位學(xué)生的形成性評價(jià)總成績。"EE"分教師客戶端和學(xué)生客戶端，根據(jù)形成性評價(jià)的四個(gè)組成部分，具體操作如下：

課堂出勤：每學(xué)期教師任意時(shí)間要求點(diǎn)名5次，學(xué)生需在10秒鐘之內(nèi)在"EE"手機(jī)APP學(xué)生客戶端上完成手勢簽到，否則視為曠課，每次簽到記3分，每學(xué)期總分15分，"EE"默認(rèn)每學(xué)期凡超過三次未簽到者，本學(xué)期形成性評價(jià)總分為0分；

課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)每小組學(xué)生每單元項(xiàng)目完成情況采用百分制進(jìn)行打分，分別輸入"EE"，系統(tǒng)自動算出每位學(xué)生每學(xué)期的課堂表現(xiàn)，每學(xué)期總分25分；

作業(yè)：教師每學(xué)期在"EE"上布置作文和翻譯各3篇，"EE"可自動鏈接句酷批改網(wǎng)，進(jìn)行對作文或者翻譯作業(yè)的批改，同時(shí)"EE"教師客戶端也可對每位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行手動批改，同學(xué)間也可在"EE"上進(jìn)行同伴互評。每學(xué)期總分20分；

語言技能實(shí)踐：本部分總分為40分，采用分?jǐn)?shù)累計(jì)制，超過40分"EE"默認(rèn)不再加分。

"EE"于本部分設(shè)立游戲區(qū)、讀書區(qū)、影視區(qū)和競賽區(qū)四個(gè)板塊。

（1）游戲區(qū)教師端可持續(xù)更新游戲內(nèi)容，共設(shè)兩個(gè)游戲：①單詞一站到底。6名學(xué)生進(jìn)入"EE"單詞一站到底游戲房間，進(jìn)行英語單詞猜詞PK，猜錯(cuò)的淘汰，看誰能一站到底，學(xué)生每參與一次獲得語言技能實(shí)踐0.5分；每月由教師組織在班級大學(xué)英語讀寫課堂上利用"EE"進(jìn)行一次單詞一站到底月冠軍爭霸賽，獲獎學(xué)生可獎勵(lì)5分；②頭腦王者英文版。本游戲根據(jù)最近流行的一款微信小程序游戲“頭腦王者”而來設(shè)計(jì)英文版，每局比賽兩人參與，五道題，在不用道具的情況下，答對一道題最多可得200分，答得越慢分越少，答錯(cuò)不得分，得分高者獲勝。與頭腦王者不同的是，我們的頭腦王者英文版是將頭腦王者中的文科題、理科題、文藝題、生活題、流行題、和娛樂題全部翻譯成英文來讓同學(xué)們在"EE"上PK，為滿足不同學(xué)生的語言水平，還設(shè)立了初級英語水平題區(qū)、四級英語水平題區(qū)、六級英語水平題區(qū)和考研英語水平題區(qū)，學(xué)生每參與一次獲得語言技能實(shí)踐0.5分；

（2）讀書區(qū)教師端每學(xué)期通過"EE"向?qū)W生推送三本英文簡版小說，學(xué)生每天閱讀打卡，每天每次可獲得1分，若在"EE"讀書評論區(qū)發(fā)表超過120字的英文版小說評論則每次獲得10分；

（3）影視區(qū)教師端每學(xué)期通過"EE"向?qū)W生推送6部經(jīng)典英文電影的鏈接，學(xué)生觀看任一電影后在評論區(qū)發(fā)表超過120字的英文版影評則每次獲得5分；

（4）競賽區(qū)學(xué)生端每次在"EE"上點(diǎn)擊報(bào)名院系級、校級、省市級、國家級英語類競賽分別可獲得5分，10分，20分和30分。

2.采用“ITEST”終結(jié)性評價(jià)體系

本課程欲采用“ITEST”大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化考試，考前課程組老師在系統(tǒng)內(nèi)組建課程試題庫，期末仍按學(xué)校要求從試題庫中選擇百分制試卷，考試成績按60%計(jì)入計(jì)入終結(jié)性評價(jià)。ITEST可實(shí)現(xiàn)從出卷、審卷、監(jiān)考到閱卷及成績歸檔等整個(gè)考試流程的信息化管理，迅速全面準(zhǔn)確地了解和評估學(xué)生的外語能力，高效地開展教學(xué)評估，利用它進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次有益嘗試。

三、研究意義

通過 SPOC平臺課前學(xué)習(xí)英語語言點(diǎn)，教學(xué)資源可以由教師因材施教來甄選錄制，學(xué)生可以反復(fù)觀看來學(xué)習(xí)。這不僅解決了大學(xué)英語課時(shí)量縮減導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)完成緊張的問題，還解決了不同程度學(xué)生不用花費(fèi)同樣的課堂時(shí)間來“熱剩飯”（程度稍好一點(diǎn)的學(xué)生對很多語言點(diǎn)在高中時(shí)早已掌握，大學(xué)老師再講一遍就是在“熱剩飯”）。

通過PBL教學(xué)法教學(xué)課文主體，設(shè)計(jì)出與課文相關(guān)的適合學(xué)生水平的項(xiàng)目讓學(xué)生來完成，學(xué)生就不得不通過大量課外閱讀來獲取項(xiàng)目完成的第一手材料，這樣做不僅能切實(shí)有效地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，還能調(diào)動不同程度學(xué)生之間的小組協(xié)作能力，更重要的是這種教學(xué)過程使學(xué)生的語言能力和思維能力得到同步發(fā)展。

學(xué)生通過SPOC+PBL的混合式學(xué)習(xí)以后，每一單元的學(xué)習(xí)目的更加明確，即通過SPOC語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和小組合作完成規(guī)定的項(xiàng)目，這樣的外語學(xué)習(xí)淡化了功利目的（為了四六級考試），能讓學(xué)生享受外語學(xué)習(xí)，其語言輸入增加了“能打動人”的內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)讀寫課的那種“填鴨式”講解+簡單的小組討論，教學(xué)效率提高并能顯著提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

SPOC+PBL的混合式教學(xué)對教師發(fā)展具有重大意義，教師不僅僅要轉(zhuǎn)換角色，更重要的是通過SPOC平臺教學(xué)的語言點(diǎn)的輸入要盡可能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要能調(diào)動不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新的考核評價(jià)方式能寓教于樂地培養(yǎng)并改善非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣與能力。

四、結(jié)語

本文探析了大學(xué)英語讀寫課”SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，本研究將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供思路和數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明在教學(xué)過程中，教師只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施合乎學(xué)生英語語言水平且學(xué)生真正感興趣的項(xiàng)目，”SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式就將取得事半功倍的教學(xué)效果。

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