秦華?盧廣華

摘 要：緊密結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的身心特征，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進行班級自主管理，一方面可以提升學(xué)生的自主管理能力，另一方面還有助于優(yōu)良班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成?；诖?，本文擬以小學(xué)高年級為例，首先分析小學(xué)高年級班級自主管理的必要性，其次探討當(dāng)前小學(xué)高年級班級自主管理存在的主要問題，最后提出小學(xué)高年級班級自主管理的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；班級自主管理；學(xué)生；策略

班級自主管理指的是讓學(xué)生積極主動參與班級管理活動，即通過學(xué)生對本群體的自主化管理，實現(xiàn)班級管理實效性的現(xiàn)代化班級管理模式。在新課改大力實施的背景下，我國多數(shù)學(xué)校都將改革重點投放在了課程方面，對于班級管理模式改革的重視程度則相對薄弱。因此，針對小學(xué)高年級班級自主管理的研究十分必要。

一、小學(xué)高年級班級自主管理研究的必要性

（一）“以人為本”新課改理念的要求

近年來，我國著力推進“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略，堅持“育人為本”的基本要求。新課改理念下的教育突破了以往為教而教的現(xiàn)象，開始將“人”作為教育的出發(fā)點與歸宿，學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展被視為教育的根本與核心。班級活動作為學(xué)生參與最多的實踐性活動，通過引導(dǎo)其開展自主管理，可以最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地踐行“以人為本”的新課改教學(xué)理念，滿足新時代我國素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

（二）提升班級管理實效性的要求

長期以來，我國多數(shù)小學(xué)高年級班級管理均以班主任管理模式為主。這種傳統(tǒng)的班級管理模式具有特定的優(yōu)勢，但也存在不容忽視的弊端與局限性，具體表現(xiàn)如下：任務(wù)繁重的班主任能夠分配到班級管理中的精力十分有限，這在一定程度上限制了小學(xué)高年級班級管理的優(yōu)化與創(chuàng)新；學(xué)生在以班主任為中心的班級管理模式中處于被動地位，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮，同時也極容易助長學(xué)生的依賴性，即教師在紀(jì)律在、教師走紀(jì)律無的現(xiàn)象等。[1]班級自主管理的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)班主任管理模式的不足，能夠進一步提升小學(xué)高年級班級自主管理的實效性，強化學(xué)生的紀(jì)律性與自我約束性，有利于學(xué)生綜合能力的鍛煉與提升。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求

在應(yīng)試教育思想的影響下，相當(dāng)一部分班主任在小學(xué)高年級班級管理中處于絕對“權(quán)威”的地位，扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生一般都是服從者，沒有多少發(fā)言權(quán)或自主權(quán)。這種以教師為主、學(xué)生為輔的狀況，從根本上違背了教學(xué)的基本原則與最終目標(biāo)，尤其與當(dāng)前我國提倡的新課改、素質(zhì)教育等相背離。班級自主管理模式的提出，不僅僅為教師所扮演的角色指明了方向，而且明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級班級自主管理存在的主要問題

（一）班主任的角色定位不夠科學(xué)合理

當(dāng)前我國大部分小學(xué)高年級的班主任對自身在班級管理中的角色定位還不夠合理，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面定位“管理者”，很多班主任對自身的知識與經(jīng)驗比較自信，對學(xué)生的現(xiàn)有水平缺乏足夠的信任，因而常把自己放置到班級管理的領(lǐng)導(dǎo)地位或權(quán)威地位，無論任何事都親自“操刀”，不放心讓學(xué)生去做，擔(dān)心班級的評分受到影響；另一方面定位“旁觀者”，部分班主任過度信任學(xué)生的自我管理能力與班級自主管理的功能，加之片面認為所謂的班級自主管理就是讓學(xué)生管理班級的一切大小事務(wù)，故而完全撒手讓學(xué)生自己進行班級管理，也就是我們常說的“放任型”管理。

（二）學(xué)生的班級自主管理意識較為淡薄

由于應(yīng)試教育的長期影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認為自己的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，考取優(yōu)異的成績，在學(xué)校就要聽教師的話，按照教師的意思做事，班級管理也是教師的工作與任務(wù)，自己沒有權(quán)利參與或干涉等等。[2]這種片面的認識直接影響著學(xué)生班級自主管理意識的養(yǎng)成，也極大地限制了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。所以，如何從根本上糾正學(xué)生對班級自主管理的認識與看法，逐步培養(yǎng)其積極主動的自主管理意識，已成為當(dāng)前小學(xué)高年級自主管理研究的重中之重。

（三）班級自主管理制度有待進一步完善

制度是規(guī)范行為的重要保障。小學(xué)高年級班級自主管理也是如此，學(xué)生對班級進行自主管理離不開健全制度的引導(dǎo)與約束。然而，目前我國相當(dāng)一部分小學(xué)高年級并未制定相對完善的班級自主管理制度，如班干部的選拔大多以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，班級事務(wù)管理依然由教師說了算等等。從中可以看出，小學(xué)高年級中的班級自主管理制度還未得到有效的建立與完善，學(xué)生與教師的權(quán)責(zé)也沒有予以明確劃分，學(xué)生的班級自主管理并沒有真正的予以貫徹與執(zhí)行。因此，建立健全班級自主管理制度是我國小學(xué)高年級必須予以解決的關(guān)鍵問題之一。

三、小學(xué)高年級班級自主管理的具體策略

（一）班主任需要科學(xué)定位自身角色

新課改背景下的班主任雖然一改傳統(tǒng)的“管理者”角色，但其在整個教育教學(xué)過程中的重要地位依然不可或缺。然而，怎樣定位自己所扮演的角色，才最有助于班級自主管理，這是每位小學(xué)高年級班主任都應(yīng)認真思慮的問題。[3]具體來講，在班級自主管理中，班主任應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，密切觀察學(xué)生的行為，對于積極的行為要及時給予鼓勵，對于消極的行為則要迅速予以制止，并給予科學(xué)的引導(dǎo)，爭取實現(xiàn)班級自主管理效果的最大化。

（二）強化學(xué)生的班級自主管理意識

學(xué)生是小學(xué)高年級班級自主管理活動的主體，因而強化其班級自主管理意識，直接決定著管理的實際效果。具體包括：一是定期開展講座，向廣大學(xué)生講解學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利與義務(wù)，讓學(xué)生明確班級自主管理是自身義不容辭的責(zé)任；二是舉辦“比學(xué)趕超”競賽，對班級自主管理能力強的學(xué)生進行評比與表揚，營造濃厚的氛圍，對學(xué)生的認識進行熏陶；三是組織多種多樣的團體活動，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的集體合作能力，幫助其養(yǎng)成團結(jié)一致的良好習(xí)慣。

（三）完善班級自主管理制度

健全的制度是實現(xiàn)班級自主管理效果最大化的基礎(chǔ)與前提，具體可從以下三點著手：一是明確師生在班級自主管理中的職責(zé)與權(quán)力，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，對學(xué)生的自主管理行為進行及時的指導(dǎo)，學(xué)生則是具體事務(wù)的操作者與處理者，在制度允許范圍內(nèi)最大程度發(fā)揮自主管理能力；二是制定有效的獎懲激勵制度，對班級自主管理能力強的學(xué)生及時給予獎勵，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生班級自主管理過程中的“正能量”；三是實施多樣化的考評制度，采用教師評價、生生互評等多種班級自主管理評價模式，切實提升小學(xué)高年級班級自主管理的質(zhì)量與成效。

總而言之，在小學(xué)高年級中開展班級自主管理活動，可以有效避免教師強制管理對學(xué)生創(chuàng)新能力的束縛，有助于鍛煉學(xué)生的自主性與獨立性，能夠提升學(xué)生的人際協(xié)調(diào)與矛盾處理能力。同時，在班級自主管理過程中，學(xué)生可以對自我有更好的了解與認知，與其他同學(xué)建立更加友好的伙伴或合作關(guān)系，進而為其初步認識社會奠定基礎(chǔ)，促使其德智體美勞的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪紹兵.目前我國小學(xué)班級管理中的突出問題及相關(guān)對策探究[J].教育教學(xué)研究，2012（12）：124-125.

[2]黃文軍.論泰勒“科學(xué)管理理論”在學(xué)校管理中的運用[J].教育教學(xué)研究，2008（02）：76-77.

[3]朱夢倩.淺議小學(xué)高年級班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理[J].學(xué)生之友，2012（05）：75-76.