陳欽強(qiáng)

摘 要：案例教學(xué)是新課改后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，在實(shí)踐中受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。但在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在制約了案例教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用效率，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提高。在教育全面發(fā)展的背景下要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，找到具體的解決措施，從而不斷的提高案例教學(xué)法應(yīng)用的質(zhì)量和效率，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中地理；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）案例分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析具有地域性特征的一些圖像、文字資料等有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)高中地理“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北區(qū)為例”這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生自主閱讀東北地區(qū)的位置、地形、氣候等資料圖像或材料，通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以了解東北地區(qū)的緯度位置、海陸位置，地形狀況，氣候條件等方面。學(xué)生了解這些信息之后將會(huì)對(duì)東北大區(qū)的自然地理?xiàng)l件有一個(gè)基本的了解，進(jìn)而可以推斷該地區(qū)的地理事物比如植被、人口、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等的空間分布狀況，推斷產(chǎn)業(yè)活動(dòng)類(lèi)型，對(duì)東北大區(qū)的自然、人文景觀的分布規(guī)律做進(jìn)一步解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力

地理學(xué)具有綜合性特征。其一，這種綜合性表現(xiàn)為地理學(xué)即包含自然科學(xué)的范疇又包含人文社會(huì)科學(xué)的范疇。其二，表現(xiàn)為地理環(huán)境是由多種地理要素有機(jī)組合而成的一個(gè)統(tǒng)一體，可以涵蓋不同地理區(qū)域的地理教學(xué)案例。正基于此，學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)要綜合分析其多重性質(zhì)，因此學(xué)生要具有綜合思維能力，全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分析區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系與差異。例如還是對(duì)本節(jié)第一部分所舉案例進(jìn)行分析，學(xué)生在對(duì)東北地區(qū)的自然、人文狀況有了一定認(rèn)知之后，進(jìn)一步分析“東北地區(qū)是否具備糧食種植的條件？”、“限制東北地區(qū)商品糧發(fā)展的因素有哪些？”、“東北地區(qū)商品糧基地朝著國(guó)際化的方向發(fā)展需要采取哪些改進(jìn)措施？”等這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生既需要分析東北地區(qū)的自然狀況又需要分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況；在不適合發(fā)展農(nóng)業(yè)的地方是否適合發(fā)展放牧業(yè)、旅游業(yè)或其他產(chǎn)業(yè)活動(dòng)？綜合對(duì)各因素的了解即對(duì)東北地區(qū)有了一定程度的區(qū)域認(rèn)知以后，進(jìn)一步綜合分析各要素之間的聯(lián)系與差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力無(wú)非就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和操作能力，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)生活中還是高考試卷中，都越來(lái)越重視考察學(xué)生的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)事例的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、預(yù)測(cè)可能的影響以及提出解決對(duì)策的過(guò)程，充分鍛煉了學(xué)生地理實(shí)踐能力。例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中影響某地區(qū)某種農(nóng)業(yè)活動(dòng)發(fā)展的因素分析。對(duì)該部分教材中“中國(guó)蔬菜之都---濰坊壽光蔬菜大棚種植業(yè)”的發(fā)展讓學(xué)生自主分析，假如把壽光蔬菜大棚種植業(yè)進(jìn)一步推向國(guó)際市場(chǎng)，分析需要做出哪些方面的改進(jìn)？學(xué)生將會(huì)分析壽光蔬菜大棚得以發(fā)展的因素有哪些，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的因素有哪些？綜合考慮現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平和國(guó)家政策做出相應(yīng)的改進(jìn)促進(jìn)壽光蔬菜大棚的進(jìn)一步發(fā)展。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)雖然說(shuō)案例教學(xué)法在不斷的得到應(yīng)用和推廣，但是在實(shí)踐中傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然發(fā)揮著作用，制約了案例教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量和效率。比如說(shuō)在講授《行星地球》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)大講特講，采用大漫灌的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受知識(shí)，案例教學(xué)法沒(méi)有得到有效的應(yīng)用。其次，教學(xué)主體不適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體對(duì)于新理念新方法的適應(yīng)存在一些問(wèn)題，案例教學(xué)法的應(yīng)用便是如此，其對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有較高的綜合素質(zhì)作為支撐，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)期案例教學(xué)法的要求，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率。最后，教學(xué)相關(guān)設(shè)備更新比較緩慢。在實(shí)踐中案例教學(xué)法的應(yīng)用需要相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，尤其是在新時(shí)期更需要對(duì)教學(xué)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行不斷的更新，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)設(shè)備沒(méi)有得到積極完善和更新，使教師在教學(xué)中無(wú)法利用新設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的模擬，影響了案例教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量和效率，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分備課，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備

第一，教師要選編高質(zhì)量的教學(xué)案例。高質(zhì)量的教學(xué)案例在提高學(xué)生能力方面和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面都起到極大的促進(jìn)作用，故教師在選編案例素材的過(guò)程中要關(guān)注案例材料是否具有時(shí)代性、是否能夠與教材知識(shí)聯(lián)系密切、是否能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，為了更好的使案例素材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教師可以選取鄉(xiāng)土案例作為教學(xué)素材。第二，教師要設(shè)置合理地案例問(wèn)題。與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況相類(lèi)似，目前高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生層次差異大，教師針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題將有利于教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容和案例材料的關(guān)聯(lián)性以及問(wèn)題答案的開(kāi)放性與合理性等問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容直接且密切相關(guān)，不能偏離主題，否則案例教學(xué)將會(huì)徒勞而無(wú)效。問(wèn)題答案的涉及面要廣泛，能夠達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、擴(kuò)寬學(xué)生留的目的。

（二）合理控制課堂實(shí)施，促進(jìn)案例教學(xué)高效完成

第一，充分挖掘案例材料，將其作用發(fā)揮到極致。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)案例的特點(diǎn)選擇合理地方式呈現(xiàn)案例，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的目的。常見(jiàn)的案例呈現(xiàn)方式有講解式、圖片或動(dòng)畫(huà)展示、學(xué)生角色扮演等形式。教師在分析案例材料時(shí)要注意與教材知識(shí)緊密相連，層層剖析，不能僅限于材料表面。盡可能的通過(guò)案例材料的表層意思過(guò)度到教材基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步挖掘案例材料發(fā)現(xiàn)教師所要提出的問(wèn)題，最終直指案例所反映的地理規(guī)律或原理。只有充分開(kāi)發(fā)案例，學(xué)生才能逐步進(jìn)入案例課堂，融入案例教學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)。第二，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要適時(shí)要準(zhǔn)確。（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出問(wèn)題表現(xiàn)出迷惑時(shí)：教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過(guò)進(jìn)一步講解問(wèn)題的要求以及與之相關(guān)的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題，從而開(kāi)始分析解決問(wèn)題。（2）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中出現(xiàn)積極性下降、情緒消退時(shí)：教師應(yīng)該給予這部分學(xué)激勵(lì)性引導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生重新找回自信，繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題討論與分析。（3）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)點(diǎn)存在錯(cuò)誤或者問(wèn)題分析的方式、分析結(jié)果出現(xiàn)明顯偏差時(shí)：教師要給予學(xué)生賞識(shí)性引導(dǎo)，在不打擊學(xué)生積極性和自信心的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

（三）豐富案例資源，突出教學(xué)亮點(diǎn)

案例教學(xué)要求教師所選編的案例素材要貼近學(xué)生的實(shí)際，一方面體現(xiàn)在貼近學(xué)生已有的知識(shí)和能力實(shí)際，另一方面體現(xiàn)在貼近學(xué)生的生活實(shí)際。將學(xué)生日常生活中的典型事件作為案例素材，則充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)要求。因此，增加鄉(xiāng)土案例的比重將有利于學(xué)生理解案例，并且越貼近生活的事件學(xué)生的趣味性越濃，這樣也增加了學(xué)生的積極性。例如，在講解“城市功能區(qū)”的教學(xué)過(guò)程中，以聊城市作為被分析的城市模型，詳細(xì)講解聊城市‘住宅區(qū)、‘工業(yè)區(qū)、‘文化區(qū)以及‘旅游區(qū)，并且結(jié)合聊城市實(shí)際情況分析不同功能區(qū)的分布特征和形成原因。對(duì)于聊城市的學(xué)生講解這部分內(nèi)容以聊城市為例顯然要比以上海等大城市為例來(lái)講解學(xué)生的積極性要高得多。

（四）結(jié)合其他方法，全力促進(jìn)案例教學(xué)

案例教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法之一，由于教學(xué)是在多種不確定因素共同作用下進(jìn)行的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，一種方法并非完全能解決所有問(wèn)題，因此需要結(jié)合其他方法共同促進(jìn)教學(xué)。例如，在對(duì)黃河泛濫的原因進(jìn)行分析時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力、信息檢索能力，教師將給出幾則關(guān)于黃河上中下游的相關(guān)材料，同時(shí)分析黃河泛濫的原因，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課前搜集的相關(guān)知識(shí)以及教師給出的案例材料，進(jìn)行小組交流，分析原因。這個(gè)案例分析題目并不是很難，絕大部分學(xué)生都能找到黃河中游的水土流失是造成黃河下游河水泛濫的主要原因。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息的提取與歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生理解各信息之間邏輯關(guān)系的能力，可以輔助以“綱要信號(hào)圖示法”來(lái)進(jìn)行答案的呈現(xiàn)，這樣簡(jiǎn)單明了，并且各要素之間的關(guān)系一目了然，同時(shí)也便于學(xué)生記憶。

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