錢武

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新的教育模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。本文分析了高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程的實(shí)踐教學(xué)問題，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)組裝與維修 應(yīng)用思考

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0149-01

1.高職一年級(jí)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程教學(xué)的性質(zhì)

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，在高職一年級(jí)的教學(xué)中主要包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和硬件、軟件的安裝以及日常維護(hù)的知識(shí)教學(xué)。這門課程重在培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)組裝、軟件安裝、維護(hù)和優(yōu)化系統(tǒng)以及處理常見的系統(tǒng)故障的能力。由此可見，這門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力[1]。與此同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新發(fā)展速度快，軟件升級(jí)更新快，這就要求學(xué)生需要不斷的更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，積極應(yīng)對(duì)多變的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的要求，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程教學(xué)存在的問題

《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生，在課程安排上通常是一周4課時(shí)，包含理論與實(shí)踐課程。其中教學(xué)實(shí)踐主要存在的問題有：

2.1實(shí)踐課程與理論課程分配不合理

教師在開展理論課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用的是先講后練，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受知識(shí)；而在實(shí)踐課程當(dāng)中，教師又會(huì)從上而下的布置實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容。但是這其中的實(shí)踐課程大都只有2節(jié)課時(shí)，相對(duì)來說時(shí)間較少，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力較差

傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往是讓學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，使得學(xué)生在課堂中容易開小差，注意力不集中，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，不同的學(xué)生個(gè)體也存在著差異性，他們擁有著不同的理解能力和操作能力，因此一味的采取統(tǒng)一的傳教方式，很難讓全體學(xué)生都能夠理解并掌握好計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程中的應(yīng)用分為課前、課中、課后三個(gè)部分，本次課程以硬件組裝為例，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的課程介紹：

3.1課前階段

在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確本次課程的教學(xué)內(nèi)容以及想要得到的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好教學(xué)方案以備后期有針對(duì)性的開展教學(xué)。

為了有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)平均分配小組，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠與學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)搭檔，將全班40名學(xué)生分為10組，平均每組4人，并由學(xué)生自主選出一名組長(zhǎng)。通過這樣的分組模式，讓學(xué)生之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，以此來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生需要根據(jù)教師提前設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，開展實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

3.2課中階段

在教學(xué)開展的一周前，教師可以把準(zhǔn)備好的教學(xué)資料和任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在線學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好進(jìn)行備課，制作相關(guān)的PPT課件以及形象生動(dòng)的Flash動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生為學(xué)習(xí)任務(wù)查閱相關(guān)的資料[2]。由此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，從而總結(jié)出本次課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，攻克學(xué)生知識(shí)層面較為薄弱的部分，并在之后的課堂中重點(diǎn)講解，有助于提高課堂效率。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，可以進(jìn)行小組討論解決難點(diǎn)問題，同時(shí)總結(jié)好自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)之間相互協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)多操作。

最后，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之后，在課堂中開展交流討論活動(dòng)。由此，可以在在課堂當(dāng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。同時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組式的輪流展示，向全班同學(xué)和教師展示小組的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生的成績(jī)，然后指出實(shí)驗(yàn)過程存在的問題，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，分享交流心得，讓學(xué)生更加明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的發(fā)展提供方向，從而可以達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的目的[3]。

3.3課后階段

在課后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的建議，及時(shí)的更新實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)過程以及內(nèi)容、步驟、結(jié)論進(jìn)行優(yōu)化，并鞏固知識(shí)。而此時(shí)的教師根據(jù)課堂的教學(xué)效果，有效的對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行反思，從而不斷的優(yōu)化后期的教學(xué)方案與內(nèi)容，并要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中充分的利用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與其它學(xué)科相結(jié)合，從而激勵(lì)學(xué)生探索新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。

4.總結(jié)語

在高職計(jì)算機(jī)組裝和維修課程當(dāng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有助于提高高職院校的教學(xué)效果，值得廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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