張海燕 陳良

【摘要】初步分析了《分離科學(xué)基礎(chǔ)》這門課程對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必要性；從不同角度梳理了本課程的定位；針對教學(xué)過程中存在的問題，探討了在理論課中如何強調(diào)教學(xué)過程管理，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題與獨立解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】分離科學(xué)基礎(chǔ) 課程定位 教學(xué)過程管理

【基金項目】石河子大學(xué)2015年課堂教學(xué)改革專題立項項目（項目編號：KG-2015-34）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0236-01

《分離科學(xué)基礎(chǔ)》是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)必修課。本課程開設(shè)的目的就是拓寬學(xué)生的知識面，使其掌握常規(guī)的和新的分離方法的目的、原理、操作技術(shù)與應(yīng)用。目前，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離科學(xué)與技術(shù)得到了空前的發(fā)展與進步。近幾十年來，以膜分離、泡沫浮選、超臨界流體萃取、毛細管電泳、雙水相萃取等為代表的新興分離方法發(fā)展極其迅速，一方面表現(xiàn)在技術(shù)方法的提高，另一方面表現(xiàn)在其應(yīng)用范圍更加廣泛，體現(xiàn)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程的必要性。筆者主講此課程三年，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點體會記錄如下。

一、課程定位要清晰

首先，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)開設(shè)的《分離科學(xué)基礎(chǔ)》不同于化學(xué)工程與工藝專業(yè)的《分離工程》，后者重在介紹分離的工藝過程（適合工科專業(yè)），而前者則側(cè)重分離方法的定性與定量分離原理（適合理科專業(yè)）。在實際的教學(xué)過程中，本課程基本是秉承這個定位開展教學(xué)活動的，也就是更側(cè)重學(xué)生對分離原理的理解。同時，為了使教學(xué)更加實用，學(xué)生的理解更加透徹，會在分離方法應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)中分別給出其在實驗室和工業(yè)上的應(yīng)用情況，并將教師在去工廠實地考察時拍攝的照片給學(xué)生生動展示出來。

其次，必須認識到，《分離科學(xué)基礎(chǔ)》這門課程是一門實踐性很強的學(xué)科，要理論聯(lián)系實際，才能讓學(xué)生更深刻地、更具象地理解不同的分離方法。若只是紙上談兵，只有理論學(xué)習(xí)沒有實驗教學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥無味，老師講解起來也顯得太單調(diào)不夠立體。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？傊m當(dāng)學(xué)時的配套實驗課程必不可少。

再次，《分離科學(xué)基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)選修課，在我校是在學(xué)生修完《分析化學(xué)》后，為大三的開設(shè)的。并且，在開設(shè)本課程的同時，《現(xiàn)代化學(xué)分析技術(shù)》也在同一學(xué)期開設(shè)。若不注意，這幾門課程內(nèi)容容易出現(xiàn)交叉。在課程教學(xué)大綱設(shè)置階段，大綱設(shè)計者要進行溝通，就要將其區(qū)分開來，以免重復(fù)。

二、教學(xué)過程管理

筆者在本課程的教授過程中，進行了一些大膽的教學(xué)方法的嘗試。本課程是為高年級的學(xué)生設(shè)置的，而在大學(xué)，高年級的學(xué)生臨近畢業(yè)，普遍存在上課聽講不認真等問題，問題明顯較低年級突出。為了解決這個問題，我課程組從本課程入手，進行了一些嘗試。

首先，在授課形式上，除了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”之外，大膽嘗試讓學(xué)生講解、老師引導(dǎo)點評。其中，分離方法的基本原理部分，通常理論性比較強，由教師講解來完成；而像分離方法的應(yīng)用領(lǐng)域這樣的內(nèi)容，則由學(xué)生課下查文獻資料、整理成PPT，上課展示匯報。具體的操作方法是，每一個分離方法介紹完以后，都給學(xué)生布置相應(yīng)的文獻查閱任務(wù)，每位同學(xué)都要完成，上課時由教師隨機抽點學(xué)生上臺講解。這個方法的好處在于，一方面鍛煉了大三的學(xué)生查閱文獻的能力，因為大四就要面臨做畢業(yè)論文，所以文獻查閱能力非常必要；另一方面鍛煉了學(xué)生在講臺上的表達能力，這是很多同學(xué)都欠缺的能力。另外，還提高了學(xué)生的PPT制作水平等等。

其次，重視教學(xué)的過程管理，同時考核方式多樣化。在課程的教授過程中，增加課堂討論環(huán)節(jié)，在分離方法學(xué)習(xí)中，都布置綜合的復(fù)雜問題，由同學(xué)們課下查閱文獻，課上分組討論，最終每個小組形成一個解決方案，最后對提交的解決方案進行匯總、比較。這也是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，正切合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。除了討論環(huán)節(jié)，每個分離方法學(xué)完，都有一個十分鐘的隨堂測試，讓學(xué)生做完后隨堂提交結(jié)果。這一方面避免了學(xué)生抄襲作業(yè)，另一方面更是教學(xué)效果的一個真實體現(xiàn)。這不僅能夠幫助教師及時容易地找出問題，解決問題；同時能使學(xué)生能積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，而非一味地被動聽講。

同時，在實驗課程中，積極鼓勵學(xué)生手腦并用去做實驗，有意識的訓(xùn)練自己獨立思考問題、獨立解決問題的能力。在提倡全民創(chuàng)新的今天，這樣的局面實在讓人感到窘迫。作為一名高校老師，意識到這個問題后就要積極想辦法解決它，主要的是在教學(xué)中以啟發(fā)式的引導(dǎo)為主，逐漸使學(xué)生形成獨立思考問題的習(xí)慣。在實驗內(nèi)容上，適當(dāng)增加設(shè)計實驗個數(shù)，使學(xué)生能將已學(xué)的理論知識結(jié)合查閱文獻資料，自行設(shè)計出實驗方案并獨立完成實驗，這能很好的鍛煉學(xué)生分析問題、思考問題與解決問題的能力。

總之，隨著科技的發(fā)展，分離科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為相對獨立的學(xué)科，已成為化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的必修課。教學(xué)方法的探索永無止境，找準學(xué)科定位，加強過程管理能有效幫助授課教師達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]羅川南，李慧芝.分離科學(xué)基礎(chǔ). 北京：科學(xué)出版社， 2012.