【摘要】近年來(lái)，“思辨性閱讀”方式在傳統(tǒng)的文本教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。本文簡(jiǎn)要論述了“思辨性閱讀”的概念內(nèi)涵，并深入探究了將“思辨性閱讀”方式應(yīng)用于傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學(xué)中的具體策略，希望能夠有效提升學(xué)生們的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】“思辨性閱讀” 經(jīng)典文本 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】課題名稱：“思辨性閱讀”在傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學(xué)中運(yùn)用策略的研究。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0098-02

引言

隨著素質(zhì)化教育改革進(jìn)程的不斷深入發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的文本教學(xué)也提出了新的要求，“思辨性閱讀”強(qiáng)調(diào)以辯證性的眼光來(lái)看待問(wèn)題，并且運(yùn)用批判性的思維方式來(lái)思考問(wèn)題的解決方法，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的，這一點(diǎn)與我們實(shí)施文本教育改革的最終目標(biāo)相符合。著名作家狄馬先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個(gè)現(xiàn)代公民了。語(yǔ)文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是完成了最重要的部分?！庇纱丝梢?jiàn)“思辨性閱讀”方式在傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學(xué)中應(yīng)用的重要性。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，培養(yǎng)其形成良好的思辨意識(shí)。

一、“思辨性閱讀”的概念界定

從字面意思上來(lái)理解，所謂的“思辨性”即指思考和辨別，思考是每個(gè)人都具備的一項(xiàng)基本能力，而辨別則是在思考基礎(chǔ)上所形成的一種批判性繼承?！八急嫘蚤喿x”則是指在閱讀過(guò)程中融入辯證性的思考，是基于思辨性能力所形成的一種高層次的閱讀方式，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言具有一定的挑戰(zhàn)意義。一般來(lái)說(shuō)，“思辨性閱讀”包含闡釋和評(píng)價(jià)兩個(gè)層面的內(nèi)涵，從闡釋角度而言，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)應(yīng)明確閱讀的目的，從閱讀內(nèi)容中提取出有價(jià)值的信息，然后將自己不一樣的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給別人；從評(píng)價(jià)角度來(lái)看，“思辨性閱讀”是思辨性能力的一種改進(jìn)形式，學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)從作者使用的語(yǔ)言來(lái)推測(cè)判斷其相應(yīng)的情感態(tài)度，從而較好地分辨出作者隱藏在文字之外的內(nèi)涵意義。

二、“思辨性閱讀”在傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好目標(biāo)定位工作

語(yǔ)文教師在開(kāi)展思辨性閱讀課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)：一方面，要充分滿足學(xué)生的好奇心。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，好奇心能夠有效激發(fā)學(xué)生的思辨能力和探究欲望，促使其源源不斷地獲取新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們抓住困惑進(jìn)行深入思考，從而令其在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)始真正的閱讀學(xué)習(xí)。另一方面，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究能力。在實(shí)施思辨性閱讀課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)收集與課題內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生印象更為深刻的理解與認(rèn)知，還能提高他們的研究性思維能力，使其用辯證性的眼光來(lái)看待教師所提出的問(wèn)題。

（二）保證學(xué)生思維能力的顯現(xiàn)

在將“思辨性閱讀”應(yīng)用于傳統(tǒng)的經(jīng)典文本教學(xué)中時(shí)，教師要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解和創(chuàng)新思維能力，保證其思維能力的顯現(xiàn)是關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)：首先，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和思維導(dǎo)圖，幫助他們將文本上的閱讀內(nèi)容變得可視化；其次，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生完善他們的思維框架，充分利用好思維導(dǎo)圖的作用將學(xué)生的隱性思維充分激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量的目的。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在應(yīng)用“思辨性閱讀”策略開(kāi)展經(jīng)典文本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，課堂上給予他們足夠的思考空間，以有效培養(yǎng)他們的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性能力。

（三）提高思維活動(dòng)的質(zhì)量

“思辨性閱讀”在經(jīng)典文本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維活動(dòng)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分尊重學(xué)生，凸顯出其課堂上的主體性地位，圍繞學(xué)生的閱讀需求來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以利用“信息差”來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其思維活躍程度；另一方面，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)性”的閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師在將“思辨性閱讀”融入傳統(tǒng)文本教學(xué)中時(shí)，應(yīng)充分把握班級(jí)上每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)特征和性格特點(diǎn)，將他們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在培養(yǎng)學(xué)生思辨性能力的同時(shí)也培養(yǎng)他們形成良好的合作探究意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“思辨性閱讀”作為一種先進(jìn)的閱讀方式，教師在開(kāi)展經(jīng)典文本教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“思辨性閱讀”策略以有效提高課堂教學(xué)效率。由于不同學(xué)生的思維能力水平存在較大的差異性，教師在開(kāi)展思辨性閱讀課教學(xué)時(shí)還需注重引導(dǎo)他們形成良好的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中大膽表達(dá)自己的質(zhì)疑，從而有效促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁晶晶.以思辨性閱讀彰顯語(yǔ)文課堂思維品質(zhì)[J].江蘇教育研究.2017（08）

作者簡(jiǎn)介：

張娟祥，女，漢族，生于1986年10月06日，甘肅景泰縣人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。