華毛加

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要提高課堂教學(xué)效率，有效設(shè)計(jì)板書(shū)是尤為重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)主脈絡(luò)理清，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率有利。但是，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，許多教師板書(shū)問(wèn)題相對(duì)較為突出，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。為此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的板書(shū)問(wèn)題進(jìn)行闡述，并分析問(wèn)題的原因和提出解決問(wèn)題的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 板書(shū) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0059-02

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要利用生動(dòng)的語(yǔ)言和直觀的實(shí)物而吸引學(xué)生注意力和增強(qiáng)其記憶力，以幫助學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)課程。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師加強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)是重要的，既能給予小學(xué)生以直觀的感受，又有助于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果發(fā)揮積極的作用。然而，由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題，可能降低教學(xué)質(zhì)量，所以，有關(guān)人員應(yīng)針對(duì)具體的問(wèn)題而提出解決的策略，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，板書(shū)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，所以，教師必須采取有效策略而提高板書(shū)的質(zhì)量。然而，從實(shí)踐看，語(yǔ)文課堂的板書(shū)存在一定的問(wèn)題。首先，板書(shū)位置安排的相對(duì)不合理。就語(yǔ)文課堂的板書(shū)教學(xué)而言，教師將板書(shū)內(nèi)容放置在黑板的不同位置，收到的教學(xué)效果有明顯的差異。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果表明，板書(shū)的左上角位置，學(xué)生的觀察頻率最高，右下角位置，觀察頻率最低。所以，許多小學(xué)教師的板書(shū)放置位置不正確，不利于發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，板書(shū)設(shè)計(jì)相對(duì)不合理。板書(shū)具有“精、準(zhǔn)、簡(jiǎn)”的重要特點(diǎn)，所以，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要考慮設(shè)計(jì)形式問(wèn)題，又要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)更為清晰的板書(shū)樣式，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。然而，部分語(yǔ)文教師的板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或繁瑣，板書(shū)形式比較單一，不能吸引學(xué)生的注意力，久而久之，會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)問(wèn)題的原因

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面看，造成板書(shū)問(wèn)題多的原因相對(duì)較多。首先，教師未能認(rèn)識(shí)到不同板書(shū)位置對(duì)教學(xué)的作用影響。尤其對(duì)于教學(xué)條件較為落后的學(xué)校教師而言，教師的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)水平不高，且在教學(xué)中采用一貫的板書(shū)位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，未意識(shí)到板書(shū)合理布置與教學(xué)效果之間的聯(lián)系。其次，語(yǔ)文教師的專業(yè)技能水平不高，因而在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于單一，未能充分考慮教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際條件而做出合理的教學(xué)安排，故對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。最后，從小學(xué)生的視角看，由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，未能意識(shí)到課堂教學(xué)板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的輔助作用，所以，許多小學(xué)生對(duì)待板書(shū)的態(tài)度較為隨意，難以發(fā)揮板書(shū)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)問(wèn)題的解決對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)解決板書(shū)問(wèn)題，以提高板書(shū)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更好的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

首先，合理安排板書(shū)的位置。通常，課堂教學(xué)中，教師可將板書(shū)分成三部分，中間部分為主黑板，主要書(shū)寫(xiě)對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)的理論框架；其余兩部分作為副黑板，主要在生字講解、輔助教學(xué)內(nèi)容講解而使用。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而確定黑板板書(shū)的位置。例如，教師聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，以多數(shù)學(xué)生的要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定板書(shū)的位置；或者教師可以從學(xué)生看黑板的不同角度而嘗試，親自體驗(yàn)各個(gè)視角下的看黑板感受，進(jìn)而確定最佳的板書(shū)位置?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠最大限度的發(fā)揮板書(shū)的作用。

其次，有效開(kāi)展板書(shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容相對(duì)零散，所以，教師要發(fā)揮板書(shū)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須做充分的備課工作，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力等方面而進(jìn)行特殊的板書(shū)設(shè)計(jì)，既為學(xué)生理清教學(xué)脈絡(luò)，又吸引學(xué)生的注意力和幫助學(xué)生鞏固記憶及知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師既要關(guān)注對(duì)板書(shū)理論知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，又要重視將理論指導(dǎo)實(shí)踐，深入開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，最大限度的發(fā)揮板書(shū)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[3]。

最后，將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體課件有機(jī)融合應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，板書(shū)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，但其本身也存在著一定的劣勢(shì)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要將板書(shū)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮板書(shū)和多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的作用，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師要促進(jìn)教育教學(xué)的深入，應(yīng)加強(qiáng)板書(shū)設(shè)計(jì)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮板書(shū)對(duì)教育教學(xué)的輔助性作用。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的板書(shū)問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)一步分析原因，并提出策略。作者認(rèn)為，可采取幾方面的策略：一是合理安排板書(shū)的位置；二是有效進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)；三是將傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。如此，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文超.小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)技能的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]李會(huì).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)運(yùn)用的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]王霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.