【摘要】幼兒教育具有非常強的特殊性，其作為教育最基礎(chǔ)的一環(huán)，肩負著啟蒙、為學生奠定今后學習、發(fā)展基礎(chǔ)的重任，因此對幼兒教學者提出了更高的要求，需要幼兒教師不斷提高自身綜合能力，創(chuàng)新的教學方法。在幼兒園教學中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身特點，靈活運用情景教學法，激發(fā)幼兒學習興趣，提高教學效果。本文分析了情景教學法的優(yōu)勢，并提出在幼兒園教學中情景教學法的具體運用。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 幼兒園教學 具體運用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0040-01

隨著時代的發(fā)展，教育的革新，幼兒教育受到越來越多的人的關(guān)注，人們對幼兒園的認知也逐漸由“托兒所”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簩W校”，提高幼兒教學效果成為教育家研究的重點內(nèi)容。現(xiàn)代幼兒自身特點發(fā)生了一些改變，傳統(tǒng)的幼兒教學模式已經(jīng)無法滿足幼兒的成長需求，幼兒教師應(yīng)積極探索新的教學方法，結(jié)合幼兒自身特點激發(fā)幼兒學習積極性，提高教學質(zhì)量[1]。

1.情景教學法在幼兒園教學中運用的優(yōu)勢

幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，對于幼兒今后學習成長具有深遠的影響，因此要積極推動幼兒園教育改革，探索符合現(xiàn)代兒童發(fā)展規(guī)律、新穎的教學模式。情景教學法是指在教學過程中，教師通過營造一些真實的情景，合適的教學氛圍來完成教學任務(wù)的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比具有趣味性、真實性、實踐性等諸多優(yōu)點。在幼兒園教學中運用情景教學法有利于應(yīng)對幼兒注意力容易分散的特點，促進幼兒對知識的吸收[2]。幼兒園教學中的情景教學法是一種趣味性的教學方法，在課堂上通過游戲、道具等與幼兒展開互動，通過行動傳授知識，更能調(diào)動幼兒的積極性，促進幼兒自主思考、主動學習。情景教學法更強調(diào)學生的主體性，這種教學方式有利于師生之間良好關(guān)系的建立，活躍課堂氣氛，引導幼兒主動投入到教學活動中。

2.在幼兒園教學中情景教學法的具體運用

2.1運用情景教學法激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒年齡較小，思維還處于明顯的形象思維層面，對外界事物充滿了好奇心和探索欲，但認知水平較低、思維存在局限導致幼兒沒有較強的分辨能力。而在幼兒園教學中運用情景教學法，通過在課堂上模擬各種各樣的情景增強幼兒的熟悉感，更能激發(fā)幼兒的模仿天性，有助于幼兒更順利地進入到教學活動中來，加深幼兒對所學知識的理解。運用情景教學法能有效激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒主動地學習。例如：在認識動物的教學中，為了讓幼兒認識猴子的各種形態(tài)，教師可以利用多媒體直觀展示，也可以帶領(lǐng)幼兒去往動物園近距離接觸，營造真實的教學情境，讓幼兒了解猴子的生活習性，及各種不同時候的動作，形成猴子的整體形象，通過這種方式將教學與幼兒生活情景相結(jié)合，得到幼兒的認同感，提高教學效果。又例如：在畫畫活動中，教師可以在評價幼兒的畫時運用情景教學法，引導幼兒關(guān)注別人的畫作，鼓勵幼兒發(fā)表自身看法。

2.2運用情景教學法培養(yǎng)幼兒健康性格和良好生活習慣

幼兒教學不僅是要傳授幼兒一些基礎(chǔ)知識、基本技能，更重要的是要塑造幼兒健康的性格和形成良好的生活習慣，為其今后學習、發(fā)展夯實基礎(chǔ)。幼兒正處于性格塑造的關(guān)鍵時期，在幼兒園教學中運用情景教學法營造熟悉的情景、合適的氛圍，讓幼兒更容易接受所學知識，引導幼兒在情景中逐漸形成健康性格和良好生活習慣。例如：教師可以模擬一個“孩子走丟”的情景，用急迫的口吻問孩子們，小孩在商場中與媽媽走丟后，該怎么辦，小兒很慌張、在哭，媽媽很焦急，該怎么辦呢？讓幼兒們各自交流，提出自身觀點，想出解決方法，然后提出小孩丟失后在找不到媽媽的情況下，第一時間找警察叔叔，不可以自己亂走。通過這種情景中孩子們自發(fā)表現(xiàn)，將較為復雜、難懂的知識轉(zhuǎn)化為簡單的情景內(nèi)容，促進幼兒對知識的理解和掌握。

2.3結(jié)合多媒體技術(shù)運用情景教學法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被逐漸應(yīng)用到幼兒園教學中，通過利用多媒體技術(shù)更能吸引幼兒的注意力，提高教學效率。在幼兒園教學中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)更好地運用情景教學法，通過視頻、動畫、圖片、音頻的元素更真實的模擬情景，提高情景教學的有效性[3]。例如：教師可以利用多媒體播放大自然相關(guān)的視頻，通過音頻模擬鳥叫、蟲鳴、溪流聲等、通過視頻展現(xiàn)大自然的豐富多彩，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個大自然情景，灌輸熱愛自然的觀念。

3.結(jié)語

總之，針對于幼兒的個性特點而言，在幼兒園教學中運用情景教學法是非常適合的，通過模擬情景進行教學，有利于幼兒更容易接收教師傳授的知識內(nèi)容，運用情景教學法能讓幼兒通過親身實踐的方式學習知識，更能激發(fā)幼兒學習興趣，引導幼兒主動參與到教學活動中，實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉旺.情景教學法融入幼兒閱讀教育的應(yīng)用研究[J].新校園（中旬），2018（02）：170.

[2]韓芳.情景教學法在幼兒園教學中的具體運用[J].吉林教育，2017（24）：166.

[3]王小麗.情景教學法在幼兒園教學中的具體運用[J].成才之路，2014（23）：96.

作者簡介：

薛燦燦，女，山東泰安寧陽人，本科，二級教師，研究方向：學前教育。