敦金俠

【摘要】語用，顧名思義，就是語言應(yīng)用能力。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再是為了傳播知識而組織的課堂活動，而是為了提高小學(xué)生應(yīng)用祖國語言、文字文學(xué)能力而展開的實用型課程。在這一理念下，語用教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本思想。其中，閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩項活動，能夠綜合鍛煉小學(xué)生的聽、說、讀、寫與應(yīng)用能力，所以成為落實語用教學(xué)的基本途徑。本文將從以閱讀促進寫作、以寫作強化閱讀、據(jù)實確定側(cè)重點三個角度來分析語用教學(xué)理念下如何促使小學(xué)語文實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語用教學(xué) 讀寫一體 策略分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0091-01

閱讀，屬于信息輸入活動，而寫作，則屬于信息輸出活動，這兩項活動在小學(xué)語文考試中所占據(jù)的分值比重是最大的，直接影響著小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)將閱讀與寫作教學(xué)割裂開來，認為二者是相互獨立的兩個個體。但是，閱讀與寫作本是不可分離的兩個整體，比如閱讀可以為寫作提供素材與框架支持，而寫作也可以加深小學(xué)生的閱讀感悟。所以，教師應(yīng)樹立先進的語用教學(xué)觀，建構(gòu)讀寫一體的語文課堂。

一、以閱讀促進寫作

以閱讀促進寫作包括多種活動，如仿寫、擴寫、改編寫等。一直以來，小學(xué)生在寫作中所遇到的問題無外乎是內(nèi)容空洞、情感虛假、結(jié)構(gòu)零散、千篇一律等，主要原因便在于小學(xué)生缺乏足夠的寫作素材，對寫作對象的感悟不深。而如果教師可以在寫作開始之前組織同主題的閱讀學(xué)習(xí)活動，那么便可給小學(xué)生提供模仿與構(gòu)思的機會，更利于讓小學(xué)生寫出一篇內(nèi)容真實、豐富的好作文。

就如《提燈女神》一文便使用了白描的寫作手法來組織文本信息，而且整篇文章并沒有嚴格按照事情的發(fā)生順序來進行記述，具有一定的跳躍性與想象空間。白描這種寫作手法又增加了文本的趣味性與真實性，展現(xiàn)了故事的各個細節(jié)，深化了文本主題。在本課教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生探究白描這種寫作方法的寫作效果，然后鼓勵小學(xué)生通讀文本內(nèi)容，模仿作者的寫作手法展開文本仿寫，創(chuàng)編故事。但是，這個寫作要求對于本班部分寫作能力較低的學(xué)生來說過于困難，所以筆者會從文本中提取優(yōu)美語句，鼓勵小學(xué)生以“仿句”的形式來完成寫作任務(wù)，以便讓每個小學(xué)生都能夠接受寫作訓(xùn)練。

二、以寫作強化閱讀

以寫作強化閱讀也是實施讀寫結(jié)合的基本方向，常見的教學(xué)活動有寫讀書筆記、寫讀后感等多種內(nèi)容。許多小學(xué)生所獲取的閱讀知識都是以教師講解為主的，很少結(jié)合個人思考，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們的閱讀能力較差。但是，如果教師能夠組織“讀后寫”的教學(xué)活動，那么便會自然而然地讓小學(xué)生展開閱讀思考，深化他們的閱讀認知。

一開始，為了讓小學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，筆者會強制性地要求他們上交讀書筆記。比如，在《失去的一天》一課中，筆者便要求小學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，然后展開讀后感寫作?！妒サ囊惶臁肥桥寮褘寢屌c佩佳一起參與面包師、砌工等多個崗位工作，讓佩佳感受到珍惜時間的重要性的故事。這個故事對本班小學(xué)生有一定的啟示意義，因為本班小學(xué)生也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在浪費時間、荒度光陰的問題。在讀后感寫作練習(xí)中，小學(xué)生需要在作文中概述故事梗概，然后寫下自己的閱讀心得，或者結(jié)合自己的現(xiàn)實生活來表達自己對光陰似箭的感悟。

三、據(jù)實確定側(cè)重點

雖然人們一直都在強調(diào)閱讀與寫作是兩個不可分割的整體，但是二者卻也是彼此獨立的，因為閱讀與寫作教學(xué)有著自身獨特的教學(xué)目標(biāo)，也并非所有的教學(xué)活動都必須要以“讀寫結(jié)合”的形式展開，關(guān)鍵之處還在于具體的教學(xué)需求。因此，教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要來確定教學(xué)重點到底是寫作還是閱讀，否則，將會混淆小學(xué)生對這兩項學(xué)習(xí)活動的認識。

就如在《寓言兩則》一課中，小學(xué)生需學(xué)習(xí)《自相矛盾》與《畫蛇添足》這兩個寓言故事，通過閱讀寓言故事獲得人生哲理，形成正確的價值觀。在這節(jié)課上，教師雖然可以利用讀寫結(jié)合來加深小學(xué)生的閱讀體會，但是重點依然在于閱讀。再如，在“寫人”教學(xué)中，大多數(shù)教師通常會展示寫人經(jīng)典范范文，從中總結(jié)寫人常常使用的外貌描寫、神態(tài)描寫等表達方式，但是最終目的是讓小學(xué)生掌握寫人常常使用的寫作手法，所以教學(xué)重點應(yīng)放在寫作之上。如果教師不明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，那么小學(xué)生便不知道自己所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是什么，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，語文S版中的“語文百花園”欄目是將小學(xué)語文的聽、說、讀、寫結(jié)合起來展開的綜合實踐教學(xué)活動，教師應(yīng)充分利用，促進讀寫一體化的有效發(fā)展。

總而言之，閱讀、寫作本是不可分割，相互聯(lián)系又彼此獨立的兩項教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活制訂讀寫一體化的教學(xué)對策，綜合提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使其形成良好的語用能力，獲得長遠的語文發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（07）：197.

[2]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.