鐘鵬

摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)分析信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體闡述了“任務(wù)”的類(lèi)別、“任務(wù)” 的特點(diǎn)、“任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)方式，教師如何進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及在指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提出了評(píng)價(jià)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0021

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)、學(xué)習(xí)空間高度開(kāi)放、教學(xué)可以不依賴(lài)于教材、具有很強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性、提供了真實(shí)的操作平臺(tái)、可以及時(shí)的反饋。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的含義

1. 什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，設(shè)計(jì)出包含本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)任務(wù)；

（2）師生一起分析討論，明確解決任務(wù)的方向和操作的大致步驟，學(xué)習(xí)的新內(nèi)容；

（3）學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式完成任務(wù)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，學(xué)生之間可以討論，互助協(xié)作，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，并認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行集體講解。教師在課堂上要做到能隨機(jī)應(yīng)變，控制好課堂教學(xué)；

（4）評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師要對(duì)這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，主要問(wèn)題是什么，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生是零散地、不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)的歸納、總結(jié)很重要，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、對(duì)任務(wù)的理解

在信息技術(shù)課中，“任務(wù)”指的是以信息技術(shù)為手段完成的一些事。

1. “任務(wù)”類(lèi)別

（1）封閉式任務(wù)（也可以叫強(qiáng)制性任務(wù)）。封閉式任務(wù)是指學(xué)生必須按要求完成的、不能選擇的任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)的軟件環(huán)境是全開(kāi)放的，可以有多種方法達(dá)到同一目標(biāo)，有些學(xué)生不用新知識(shí)也能解決問(wèn)題，學(xué)生雖然完成了任務(wù)，卻沒(méi)有達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）開(kāi)放式任務(wù)。常言說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。開(kāi)放式任務(wù)，能從中引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法完成任務(wù)，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 任務(wù)的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性。即任務(wù)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界。也就是說(shuō)，任務(wù)不是憑空捏造的，是把學(xué)生所學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界濃縮于任務(wù)，學(xué)生與任務(wù)的交互就是與真實(shí)世界的交互，而不是站在世界之外來(lái)“學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識(shí)”與自己不相關(guān)的“任務(wù)”。

（2）層次性。任務(wù)要有層次性，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，一般可按三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)，要求十分明確；第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒(méi)有具體的樣例；第三層次的任務(wù)是開(kāi)放性的任務(wù)，教師只給出要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排。

（3）趣味性?！芭d趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的目標(biāo)以任務(wù)形式展示時(shí)，任務(wù)一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要受到學(xué)生的歡迎，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也才可能主動(dòng)、積極地完成任務(wù)。比如：畫(huà)圖部分可以安排一些孩子們喜歡的卡通圖畫(huà)作為范例；Word部分可以讓孩子們給自己班上設(shè)計(jì)制作一個(gè)課程表及班報(bào)等。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)（任務(wù)完成）的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的核心要素之一?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以充足的、支持學(xué)習(xí)的信息環(huán)境為依托，以完成一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，自主地開(kāi)展個(gè)性化的有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)踐中要力求突出以下三點(diǎn)：

1. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要包括學(xué)生學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解、對(duì)信息技術(shù)技能的掌握、運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)、良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣等，還要包括交流與合作、責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容。

2. 評(píng)價(jià)的方式不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)，在反思中糾正自己的學(xué)習(xí)行為。

3. 評(píng)價(jià)的主體要改變?cè)瓉?lái)以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生本人、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)科教師、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)的主體。信息技術(shù)教師從多方面獲取評(píng)價(jià)信息后，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)體系作出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的定量和定性評(píng)價(jià)。

（作者單位：廣西橫縣第二高級(jí)中學(xué) 530300）