吳遠(yuǎn)輝

摘要：本文分析傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課幾種基本形式的弊端，在構(gòu)建“高效優(yōu)質(zhì)課堂”理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合試卷講評(píng)課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述構(gòu)建高效的物理試卷講評(píng)課堂的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效；物理試卷；講評(píng)課堂；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0085

試卷講評(píng)課是初中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，特別在九年級(jí)中考總復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，有相當(dāng)一部分時(shí)間要用于單元測(cè)試、月考、模擬考等考試和講評(píng)。尤其是在第三輪總復(fù)習(xí)，試卷的檢測(cè)和講評(píng)幾乎成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。研究試卷講評(píng)課，提高試卷講評(píng)課的效率，對(duì)提升中考物理總復(fù)習(xí)的質(zhì)量具有重要的意義。如何構(gòu)建高效的試卷講評(píng)課呢？筆者結(jié)合多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課幾種基本形式的弊端

1. 從試卷的第一題開始，逐題講解，整節(jié)課由教師包下來。這樣既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，又能使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。雖然能收到一定的效果，但學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，其主體作用沒有得到發(fā)揮。所以即使考過，講評(píng)過，再考類似的題目，還是有相當(dāng)部分學(xué)生不會(huì)做。其癥結(jié)不能不說與滿堂灌講評(píng)教學(xué)法有一定的關(guān)系。

2. 將答案貼在墻壁上或用電子白板展示出來，讓學(xué)生自行對(duì)照訂正，不懂的問題教師再集中解答。這種做法是想從滿堂灌模式中解脫出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)生會(huì)提出問題問教師，成績?cè)谥械然蚱碌膶W(xué)生大多數(shù)提不出問題，有的只是抄一下答案就完事了。這種講評(píng)法似乎是把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但由于課堂組織不到位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有差異，因而以學(xué)生為主體的作用在發(fā)揮上受到了制約，學(xué)生收益甚微，對(duì)一些試題只知道答案而不知為什么，這不可能達(dá)到考試鞏固，強(qiáng)化能力，查漏補(bǔ)缺的目的。

3. 根據(jù)試卷測(cè)試情況，有所側(cè)重。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖然比前兩種方法好，但仍是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建高效物理試卷講評(píng)課堂的實(shí)施方法

1. 學(xué)生分組和座位的安排

采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，把全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績和能力水平由高到低分為ABC三個(gè)層次。座位如下圖所示，然后全班分成兩個(gè)大組，同一排的三位學(xué)生為一個(gè)小組，中間為A層學(xué)生是每個(gè)小組的組長，B、C層學(xué)生放在教師走動(dòng)通道，有利于發(fā)揮小組長的輔導(dǎo)和帶動(dòng)作用，也有利于教師時(shí)常關(guān)注。

2. 試卷講評(píng)課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)信心

開始上課時(shí)，教師首先簡單小結(jié)本次考試的情況，如試卷難度及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題等，以便使學(xué)生明確自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。然后要充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能，當(dāng)學(xué)生接到試卷后心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)，在試卷講評(píng)時(shí)不能忽略這些學(xué)生的心理狀態(tài)。教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)，物理學(xué)習(xí)沒有常勝將軍，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄也無需耿耿于懷，學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于勤、巧、細(xì)、實(shí)，堅(jiān)持不懈。同時(shí)，對(duì)成績優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生要給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對(duì)解題規(guī)范、思路清晰、解法獨(dú)特巧妙、有創(chuàng)造性、有創(chuàng)新性等的學(xué)生答卷優(yōu)點(diǎn)要大力推崇，在全班同學(xué)面前樹立榜樣。注重從卷面整潔程度、書寫格式規(guī)范等方面細(xì)心尋找學(xué)困生答卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

（2）自查自糾，自主學(xué)習(xí)

有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實(shí)不然，因?yàn)槟氵@時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛上交試卷后就明白怎么回事了。像這些學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。教師應(yīng)在發(fā)下試卷后要求學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)題，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行二次思考，嘗試自己去糾正。這段時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立思考，不能與同學(xué)交流。主要是讓學(xué)生自己找出試卷中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，嘗試對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行歸類，從而發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷和自身存在的不足，然后自己盡力解決。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別，自我判斷，自我評(píng)價(jià)的能力。

（3）互查互糾，合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在孩子的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。所以試卷講評(píng)課不能“滿堂灌”，要引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要針對(duì)自己改錯(cuò)的收獲、感想、體會(huì)和困惑，在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流。首先是B、C層的同學(xué)談改錯(cuò)的收獲和困惑，然后是A層同學(xué)盡力為B、C層同學(xué)解惑。每個(gè)人的目標(biāo)是通過交流討論達(dá)到滿分，這樣大家目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，干勁就來了。在課堂內(nèi)帶著問題積極交流討論，力爭將試卷中不懂的問題弄懂?？荚嚂r(shí)不會(huì)做的，經(jīng)過討論弄懂了，會(huì)做了，這一題的分?jǐn)?shù)即可加上去。同時(shí)，教師要深入小組了解情況，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助解決一些個(gè)性問題。各小組間的同學(xué)經(jīng)過充分的思考后還可進(jìn)行討論甚至爭辯，解決存在的問題，從而達(dá)到互查互糾，達(dá)成目標(biāo)的目的。這樣，學(xué)生在寬松的氛圍中討論學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己不足，學(xué)習(xí)他人長處，取長補(bǔ)短；還可以使學(xué)生心理壓力減輕，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

（4）典型分析，總結(jié)提升

在學(xué)生自查自糾和小組交流的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的典型的共性問題，注重解題思路的分析和引導(dǎo)，解題方法的總結(jié)和提升。使學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解優(yōu)化方法，一題多聯(lián)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一題多變拓寬學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。集體矯正的問題不宜太多，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師要巧妙設(shè)問，激活學(xué)生思維，要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在講評(píng)時(shí)，切忌就題論題，一定要通過一道題的講解總結(jié)題型，歸納方法，提升能力。例如在講評(píng)“設(shè)計(jì)出用天平和量筒測(cè)鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案” 這道實(shí)驗(yàn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探求以下多種方法：方法一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量m2；（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積v；（4）計(jì)算：ρ=m2/m1/v；方法二：（1）用天平稱出空量筒的質(zhì)量m1；（2）量筒內(nèi)倒入適量的鹽水，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出量筒和鹽水的總質(zhì)量m2；（4）計(jì)算：ρ=m2/m1/v；方法三：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2；（4）計(jì)算：ρ=m2/m1/v。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上三種方法進(jìn)行反思，方法一中，燒杯內(nèi)鹽水倒入量筒時(shí)，燒杯壁上沾有鹽水，使測(cè)出的鹽水的體積變小，密度變大；方法二中，由于量筒高，放在天平上稱量易發(fā)生傾斜、歪倒，容易損壞儀器，不便于操作；方法三棄掉了以上兩種方法的弊端，使測(cè)量簡潔而又準(zhǔn)確，確定為最佳方案。這樣講評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)題型，優(yōu)化方法，提升能力。

（5）變式訓(xùn)練，觸類旁通

講評(píng)課一定要給學(xué)生練的機(jī)會(huì)。在試卷評(píng)講結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的一些高頻問題和重點(diǎn)問題所涉及到的有關(guān)知識(shí)、技巧方法、思想等，全方位地精心編制一些變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握，給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。只有這樣，試卷講評(píng)課才會(huì)取得更好的效果。有這樣一道題目：小美用手把一個(gè)質(zhì)量為0.04kg，體積是2.7×10-5m3的玩具球完全浸沒到水中，玩具球受到的浮力是多大？放手后玩具球?qū)⑸细?、下沉還是懸?。?/p>

這是物體浮沉條件的一道典型的基礎(chǔ)題，難度不大，但最初有些中下層生碰到這種題目時(shí)，往往因理解不透而出錯(cuò)。為此，在評(píng)講之后，最好再安排一些對(duì)應(yīng)的變式訓(xùn)練題目，及時(shí)加以鞏固。

如：小明用細(xì)線系住質(zhì)量為0.3kg的物體，使其一半浸入盛滿水的溢水杯中，物體排開水的重2N，將物體浸沒在水中，此時(shí)物體受到的浮力是多大？松手后，物體將上浮、下沉還是懸??？

通過講評(píng)之后的變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

初中物理試卷講評(píng)課需要教師精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握真正的取魚之法，才能使其“考有所得、評(píng)有所獲”，構(gòu)建高效的初中物理試卷講評(píng)課堂。

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)廣利街道辦事處初級(jí)中學(xué) 526073）