鄭光軍

摘要：隨著新課程改革的深入，初中體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不僅要傳授給學(xué)生體育知識和技能，還將強健的體魄、健康的心理、積極進取的體育精神等列為重要培養(yǎng)目標(biāo)。想要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要初中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極進取的精神具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，將其引入初中體育課堂為初中體育教學(xué)帶來了新活力。對合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進行了重點探究，希望為初中體育教學(xué)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中體育；開展策略

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0076

體育是一門以室外活動為主的學(xué)科，教學(xué)場所主要在操場上，很多體育項目都是團隊項目，對學(xué)生的合作能力和協(xié)作能力要求較高。在初中體育課堂教學(xué)中，教師可運用小組合作學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)進行顛覆，指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)體育項目和鍛煉身體，使其在掌握運動技巧的同時形成協(xié)作精神和團隊意識，讓他們充分體驗到參加體育訓(xùn)練的樂趣。

一、科學(xué)合理地分組

在初中體育課堂教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時主要根據(jù)學(xué)生的身高、性別以及成績等單一因素進行分組，或是有學(xué)生自由選擇搭配組員，這種分組方法在小組學(xué)習(xí)中有一定的局限性，因此，在分組時，教師要通過仔細觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，認真總結(jié)每位學(xué)生的優(yōu)缺點，只在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，例如組織能力強的人擔(dān)任組長等等根據(jù)每位學(xué)生表現(xiàn)出來的特點分配相應(yīng)的小組任務(wù)，教師在充分了解學(xué)生的情況下進行合理的分組，有利于小組成員之間形成互補，加強組員之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，充分發(fā)揮初中體育教育對學(xué)生的教育作用，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

作為新課程背景下的初中體育教師，有義務(wù)在具體的教育教學(xué)中主動更新自己的教學(xué)思想與教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其將自身優(yōu)點最大限度地發(fā)揮出來，并在小組合作探究學(xué)習(xí)的互幫互助下逐步完善自己，改正自己的不足之處?，F(xiàn)今教育教學(xué)中，初中體育教學(xué)仍存在諸多問題，嚴重影響課堂教學(xué)效率的提升。其中最為嚴重與迫切的是教師不知道在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用。在以往初中體育教學(xué)中，往往采取的是教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，如果某一堂課教師不教了，學(xué)生往往會手足無措，無從下手。所以，在新課程大背景下，教師應(yīng)當(dāng)借助小組合作這種學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力，讓其在今后的學(xué)習(xí)中，即使沒有教師的講解與指引，也能夠在腦海中形成既定的學(xué)習(xí)思路，從而在不知不覺中樹立起自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識，但是在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師則要充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生才是主導(dǎo)者，因此，在初中體育教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行初次分組的磨合時，教師要加強與小組成員的溝通，鼓勵組長發(fā)揮團結(jié)組員的作用，引導(dǎo)小組成員融入到小組中。

在開展教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題無法解決的時候，這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)投實心球時候，有一位同學(xué)在自主練習(xí)過程中提出這一觀點“我有力，但怎么也投不遠”。這位同學(xué)話音剛落，同學(xué)們紛紛議論，覺得這個問題有討論價值，于是筆者要這位同學(xué)當(dāng)場演示給大家看，原來他沒有運用腰腹力，筆者立刻抓住時機，安排學(xué)生合作小組相互討論，相互學(xué)習(xí)。最后，很多同學(xué)比以前投的遠多了。因此，在很多情況下，教師必須對各小組進行觀念介入，對合作學(xué)習(xí)問題進行指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要對學(xué)生進行好的評價。

四、重視學(xué)生情感意識

情感態(tài)度是體育教學(xué)過程中的評價內(nèi)容之一，積極的情感態(tài)度能促使人奮發(fā)，調(diào)整人的內(nèi)在動力系統(tǒng)，促進人的成功。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生潛在的優(yōu)勢、特點，多用正面鼓勵和表揚，使學(xué)生在體育課上感到成功。只有學(xué)生有了興趣，才有進一步開展活動的可能?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是信息交互，是認識交換，是學(xué)生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關(guān)，如果沒有學(xué)生的參與，就難以體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。在《課標(biāo)》中把“運動參與”作為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，而且它在諸學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態(tài)度和行為，注重興趣、習(xí)慣和意識的形成；一方面是用科學(xué)的方法參與體育活動，強調(diào)理性參與。因此，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生的“情感意識”上下工夫，讓學(xué)生有興趣積極主動地參與學(xué)習(xí)，并帶動別的同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神。

五、對合作效果進行全面且客觀的評價

雖然學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性能否發(fā)揮出來，離不開教師的教學(xué)評價。因為，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師不能發(fā)揮他們的引導(dǎo)、指導(dǎo)與評價作用，學(xué)生很容易出現(xiàn)消極、悲觀的學(xué)習(xí)情緒，并將這種情緒逐漸蔓延開來影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而影響課堂教學(xué)效率。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的具體實施過程中，教師需要及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行中肯的評價，讓其在充分認識到自己學(xué)習(xí)問題的同時，不至于傷害他們脆弱的心理，以此確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，進一步激發(fā)學(xué)生的合作激情。例如，對于表現(xiàn)較好的合作學(xué)習(xí)小組，教師可以對他們提出肯定的表揚，但同時又需要警醒他們是否應(yīng)當(dāng)提升對自我的要求，以督促學(xué)生不斷進步與發(fā)展；對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師除了對他們做出肯定的表揚以外，還應(yīng)當(dāng)指出他們學(xué)習(xí)上的不足，讓其能夠有針對性地進行改正；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)挖掘他們身上的閃光點，不僅要讓他們自己感受到，還要讓班里的其他學(xué)生知道他們也是具有發(fā)展?jié)撃艿?，以此促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展。

在初中體育教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅是新課改的基本要求，還符合初中生的學(xué)習(xí)需要。初中體育教師需結(jié)合具體運動項目靈活使用小組合作學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生積極參與到訓(xùn)練中，掌握更多的運動技巧，并發(fā)展他們的合作學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣壽春中學(xué) 232200）