楊曉琴

摘 要：作為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中的重要組成部分，初中階段的語文教學(xué)活動，對于學(xué)生們基礎(chǔ)知識培養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展都具有十分重要的作用。本文首先對初中語文教學(xué)活動中，文學(xué)作品鑒賞的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單概述，分析了教學(xué)主體定位不清，師生互動不佳等方面問題；隨后，重點(diǎn)探究了初中語文教學(xué)中，文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)作品；鑒賞能力

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，尤其是初中語文教學(xué)活動中，文學(xué)作品鑒賞等方面越來越關(guān)注。文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不能可以提升學(xué)生們鑒賞水平，而且還有利于陶冶學(xué)生們的情操。因此，深入分析出初中階段語文教學(xué)中的文學(xué)作品鑒賞活動發(fā)展現(xiàn)狀，采取更為有效的措施，提高學(xué)生的鑒賞能力，是相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點(diǎn)之一。

一、初中語文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體定位不清。雖然素質(zhì)教育的發(fā)展理念已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和實(shí)踐，但是從實(shí)際的教育教學(xué)活動發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析仍能看出，國內(nèi)大部分地區(qū)的初中教育工作中，學(xué)生仍面臨較為嚴(yán)峻的升學(xué)競爭。部分地區(qū)的初中語文教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生們在教學(xué)活動中的主體地位。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)指導(dǎo)思想的影響，學(xué)生們的主觀能動性難以被充分地發(fā)揮出來。教師過分強(qiáng)調(diào)書本教材中的絕對權(quán)威，忽視了學(xué)生們的自我感知和自主體驗(yàn)，不利于學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展[1]。

（二）師生教學(xué)互動不佳。在組織學(xué)生們參與到文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)，教師需要充分地關(guān)注學(xué)生們作為教學(xué)活動主體的角色和地位，通過與學(xué)生們建立良好有效的互動學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生們提升對文學(xué)作品的理解能力。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，國內(nèi)部分地區(qū)的初中語文教師，對于文學(xué)作品鑒賞的重視程度不高，在引導(dǎo)學(xué)生們參與到文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)工作中，并沒有與學(xué)生們形成良好的互動關(guān)系。部分教師采取了機(jī)械性重復(fù)的教學(xué)和練習(xí)，雖然從表面上看起來，幫助學(xué)生們理清了文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，但是在一定程度上，破壞了文學(xué)作品意蘊(yùn)的朦朧美。

二、初中語文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語感。根據(jù)前文的分析和論述可以得出，初中語文教學(xué)活動中，文學(xué)作品鑒賞對于學(xué)生們的全面發(fā)展具有十分重要的意義。但是在實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對于學(xué)生們的教學(xué)主體地位認(rèn)識不清，未能同學(xué)生們產(chǎn)生良好的互動。針對此種情況，從事初中語文教育工作的教師要從實(shí)際的教學(xué)活動著手，制定出合理有效的教學(xué)策略，提升文學(xué)作品鑒賞的鑒賞能力。比如，我國某地區(qū)的初中語文教師，在日常教學(xué)工作中，明確地提出了文學(xué)作品鑒賞對于學(xué)生們語文核心素養(yǎng)提升的重要意義。當(dāng)?shù)亟處熢诮M織學(xué)生們學(xué)習(xí)古代詩歌《觀滄海》時(shí)，明確地認(rèn)識到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生們對于中國古代文學(xué)詩歌藝術(shù)作品的語言、情感和意境的理解方面。所以，教師在文學(xué)作品鑒賞活動中，將詩歌創(chuàng)作的社會背景和時(shí)代背景都為學(xué)生們進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生們在掌握了基本的詩歌創(chuàng)作環(huán)境之后，進(jìn)行詩歌閱讀，根據(jù)自己的理解，鍛煉并提升語感[2]。

（二）增強(qiáng)師生間互動。良好的課堂互動，有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對于初中階段的語文教學(xué)活動來說，教師通過組織學(xué)生們參與高效的教學(xué)活動之中，有利于讓學(xué)生們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分地理解文學(xué)作品的主旨和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師增強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動，可以幫助學(xué)生們提升自身的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。例如，我國某地區(qū)的初中語文教師，在文學(xué)作品鑒賞活動中，深入挖掘了初中語文教材當(dāng)中的優(yōu)秀篇章，讓學(xué)生們通過文學(xué)作品鑒賞，提升自身的認(rèn)知、審美和情感體驗(yàn)。比如，當(dāng)?shù)亟處熢诮M織學(xué)生們學(xué)習(xí)《木蘭詩》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過提出“文章中表現(xiàn)出木蘭替父從軍前，內(nèi)心情感的詩句”等具有啟發(fā)性和互動性的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與到教學(xué)互動之中。學(xué)生們在文學(xué)作品鑒賞中，可以將作品當(dāng)中的情境與情感相互結(jié)合，明確地認(rèn)識到環(huán)境氣氛的烘托，對于文中人物情感的作用，以此提升自身的鑒賞能力。

（三）重視知識的積累。除了上述方法之外，教師在組織學(xué)生們參與到語文學(xué)習(xí)活動中時(shí)，還要特別重視語文知識的積累。例如，我國某地區(qū)的初中語文教師不僅重視引導(dǎo)學(xué)生們在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)語文知識，而且還鼓勵(lì)學(xué)生們在課余時(shí)間，從課外閱讀材料中，拓展眼界豐富知識儲備。比如，當(dāng)?shù)亟處熢诤罴倨陂g，為學(xué)生們選擇了適合初中生閱讀的《中國文學(xué)鑒賞》、《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》以及《散文的藝術(shù)魅力》等有關(guān)書籍，讓學(xué)生們可以合理地利用假期時(shí)間，感悟文學(xué)作品當(dāng)中的內(nèi)涵。為日后的生活和學(xué)習(xí)，提供更為強(qiáng)大的動力支持，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，對于初中階段的語文教學(xué)活動來說，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的文學(xué)作品鑒賞能力，對于學(xué)生們審美意識、語文素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的發(fā)展，都具有十分重要的意義。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工需要在實(shí)際的教學(xué)活動組織過程中，綜合應(yīng)用多種不同的管理方法，培養(yǎng)學(xué)生們在文學(xué)作品鑒賞活動中的語感，增強(qiáng)與學(xué)生們之間交流和互動，重視知識的積累，與學(xué)生們共同提升文學(xué)作品的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（11）：19.

[2]劉玲.中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的策略建設(shè)[J].中學(xué)時(shí)代，2014（18）：108.