劉懿萱

摘 要：一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、思維方式、興趣愛(ài)好以及為人處世等方面不一樣，在學(xué)習(xí)需要以及培養(yǎng)方向上也不盡一致。然而，所有的學(xué)生卻都要“臣服”在“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度以及“統(tǒng)一試題”的教學(xué)評(píng)估的傳統(tǒng)教育下，這樣的教育使優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進(jìn)生“吃不了”。所以，學(xué)習(xí)一些領(lǐng)先的理念，進(jìn)行學(xué)校教育中“分層教學(xué)”的討論，才能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同要求，只有這樣才能夠讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；意義；內(nèi)容；方法

一、“分層教學(xué)”的意義

分層教學(xué)具體來(lái)說(shuō)就是老師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級(jí)教學(xué)中擬定相應(yīng)的分層教學(xué)方案。其特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度層次化、作業(yè)布置層次化、成績(jī)?cè)u(píng)估層次化。經(jīng)過(guò)層次化教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）分層教學(xué)使教育更有層次性。確定方案是分層教學(xué)的首要任務(wù)?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)是使全體學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。分層是在原來(lái)的教學(xué)方案上，根據(jù)出現(xiàn)的新情況制定一個(gè)靈活多變的方案，制定的目標(biāo)也能因人而異。將目標(biāo)劃分為以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)性方案、提升性方案、發(fā)展性方案?；A(chǔ)較差的同學(xué)就選擇基礎(chǔ)性方案，在基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固之后再進(jìn)行提升性方案，取得成效之后再進(jìn)入到發(fā)展性方案；但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生從一開(kāi)始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案讓全班的同學(xué)在這樣的條件下達(dá)到教材的基本要求，既要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)輔導(dǎo)，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。

（二）分層教學(xué)能夠讓教學(xué)活動(dòng)更具體和落到實(shí)處。老師要想了解班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)，是屬于優(yōu)生這個(gè)層次還是差生這個(gè)層次，就需要進(jìn)行測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學(xué)，然后在課堂上根據(jù)這個(gè)結(jié)果將班級(jí)學(xué)生分為X組和Y組兩個(gè)層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進(jìn)生之間成立一個(gè)學(xué)生互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去輔助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)。而在整體的教學(xué)過(guò)程中，老師一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)合理安排學(xué)生的動(dòng)態(tài)性。分層教學(xué)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，使各個(gè)層次之間的學(xué)生流動(dòng)起來(lái)，避免各個(gè)層次的學(xué)生都是一成不變。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程成績(jī)都是有起伏，不可能一直停留在一個(gè)層次，所以老師的眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，觀(guān)念也要改變，要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的每一個(gè)變化，然后根據(jù)學(xué)生的改變做出一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體的做法是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，進(jìn)行合理的調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是手段，組員流動(dòng)是過(guò)程，分層教學(xué)的成功恰恰體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)性上。

二、普通高中分層教學(xué)涉及的一些內(nèi)容

（一）目標(biāo)的分層。根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)方案。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定出來(lái)的方案，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到這個(gè)目標(biāo)可以達(dá)到，才會(huì)愿意去學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，讓各自的分層教學(xué)方案的實(shí)施成為可能，而促使各層次學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，就要在分層教學(xué)的過(guò)程中有效地提升學(xué)生的課堂吸收率，從而使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）方法的分層。老師在教學(xué)的過(guò)程要意識(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同這個(gè)問(wèn)題，并且要想方法去解決問(wèn)題，因此，老師的教學(xué)方案不應(yīng)該一成不變，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)選擇不同的教學(xué)方案。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，是難點(diǎn)或者是重點(diǎn)的內(nèi)容老師就要在全班進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的，優(yōu)等生可以消化的內(nèi)容，老師就沒(méi)有必要在課堂上講，只需要在課后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

（三）提問(wèn)的分層。提問(wèn)水平的高低是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度能否達(dá)到教材基本要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在課堂提問(wèn)時(shí)，老師可以找讓成績(jī)一般的學(xué)生提問(wèn)，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的并且比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓后進(jìn)生來(lái)回答，萬(wàn)一后進(jìn)生沒(méi)有回答出來(lái)或者是回答的不順暢，老師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)或者是讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣也可以增加差生的自信心。面對(duì)難度較大的問(wèn)題時(shí)，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)和后進(jìn)生逐步的解決問(wèn)題，這樣不僅可以解決問(wèn)題，也能夠讓班上的每一個(gè)學(xué)生參與到課堂。

（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同來(lái)布置習(xí)題，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不同，不使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，使高中數(shù)學(xué)的分層教育能夠契合新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的基本要求以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題和選做題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去完成作業(yè)，不僅是對(duì)教師分層教學(xué)成果的反饋，更是可以幫助每一個(gè)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（五）評(píng)估的分層。對(duì)課堂的情況進(jìn)行評(píng)估是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，老師對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估也能從側(cè)面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細(xì)琢，進(jìn)一步增強(qiáng)中等生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠避免差生產(chǎn)生自卑，營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。所以對(duì)學(xué)生評(píng)估時(shí)必須要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，比如說(shuō)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進(jìn)生就需要花很長(zhǎng)時(shí)間，甚至根本解不出來(lái)，因此，對(duì)于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導(dǎo)，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過(guò)分層評(píng)估，讓全體學(xué)生主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中。

三、天津市普通高中實(shí)施分層教學(xué)的一些措施

（一）了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)劃分等級(jí)。第一，天津市普通高中老師應(yīng)該采取一些方法了解學(xué)生的情況，比如可以跟學(xué)生之前的老師聯(lián)系或者去看學(xué)生的學(xué)籍方案，通過(guò)學(xué)生以前的老師的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，根據(jù)這些以及學(xué)生的考試成績(jī)，就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。就高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)的過(guò)程中盡量的顧及到三個(gè)不同層次的同學(xué)，要打牢后進(jìn)生的基礎(chǔ)，讓中等生在基礎(chǔ)牢固的同時(shí)又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。

（二）立足整體，制定計(jì)劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過(guò)程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段來(lái)講授知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，老師在講課都是圍繞基本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據(jù)所要講的內(nèi)容制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，而且在這個(gè)過(guò)程中要考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題做一些推測(cè)和分析，減少問(wèn)題出現(xiàn)的可能性。與此同時(shí)，在課堂上根據(jù)題目的難易程度選擇基礎(chǔ)合適的同學(xué)去解決，比如說(shuō)比較簡(jiǎn)單的題目就可以讓后進(jìn)生去解決，難度系數(shù)大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。

（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當(dāng)本章內(nèi)容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)陌才?，題目的數(shù)量要在學(xué)生可以接受和完成的范圍之內(nèi)，題目的難度也要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。因此對(duì)于不同層次學(xué)生，布置的作業(yè)也要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，一般來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)兩套題型，一部分是基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性反饋練習(xí)，這個(gè)部分要求中等生和后進(jìn)生高質(zhì)量的完成。而對(duì)于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴(kuò)展性的練習(xí)。比如說(shuō)一套模擬卷子，要求后進(jìn)生把基礎(chǔ)題要全部做對(duì)，而中等生在此基礎(chǔ)上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來(lái)。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)要求他們完成相應(yīng)的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質(zhì)量的完成，還可以調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，更能從中獲得進(jìn)步。

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