殷樹鳳

摘要：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的基本模式。深化產(chǎn)教融合面臨著缺少健全配套的政策法規(guī)、缺乏行業(yè)的深入指導和協(xié)調(diào)監(jiān)管、學校與企業(yè)合作廣泛而不深入等現(xiàn)實困境，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深化，需要強化企業(yè)的重要主體作用。南京商業(yè)學校在深化產(chǎn)教融合的背景下，從共建實訓基地、共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、設立產(chǎn)業(yè)專修學院、實習考核、技能闖關等方面探索強化企業(yè)主體作用、有效推進基于產(chǎn)教融合背景下的校企合作方式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；企業(yè)主體作用

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0040-03

2018年2月，教育部等六部聯(lián)合發(fā)布了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》），提出了一系列促進校企合作的措施。新政策為產(chǎn)教融合、校企合作提供了必要的制度保障，同時也釋放出強烈的信號：行業(yè)企業(yè)參與辦學的程度與形成“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局”密切相關。

一、深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育基本的辦學模式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合與校企合作在實踐過程中有重合，但相較而言產(chǎn)教融合的內(nèi)涵更宏觀?！爱a(chǎn)教”即產(chǎn)業(yè)與教育，“融合”意味著要打破產(chǎn)業(yè)和教育單獨發(fā)展的模式，要求教育內(nèi)化到產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展過程中，也要求產(chǎn)業(yè)在提高經(jīng)濟效益時注重人力投資和科技創(chuàng)新投資?！吧罨币馕吨母锖蛣?chuàng)新，意味著原本的企業(yè)、學校單向性的產(chǎn)教融合要過渡到政府、企業(yè)、學校、行業(yè)和社會組織多方參與、產(chǎn)業(yè)和教育相互依賴的協(xié)同性、雙向性產(chǎn)教融合。

深化產(chǎn)教融合的主要目標是實現(xiàn)“教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強?！?/p>

二、深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實背景

（一）缺少健全配套的政策法規(guī)

雖然國家最近連續(xù)下發(fā)了《意見》和《辦法》兩個文件，對產(chǎn)教融合、校企合作進行了規(guī)范并提供了一些政策保障，但新政策只是職業(yè)教育發(fā)展的系列宏觀規(guī)劃，是健全產(chǎn)教融合、校企合作政策法規(guī)的開始。就目前來看，職業(yè)教育進一步加強產(chǎn)教融合還是缺少健全配套的政策法規(guī)。各級政府缺乏頂層設計和配套保障，沒有健全的法律法規(guī)明確參與校企合作的各方權利、責任及義務，也缺乏對參與方提供合理合法的資金支持和優(yōu)惠政策。政府的角色在深度產(chǎn)教融合中非常重要，缺少政府強大的行政職能協(xié)調(diào)與保障，很難實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標。

（二）缺乏行業(yè)的深入指導和協(xié)調(diào)監(jiān)管

與國外成熟的行業(yè)協(xié)會機制相比，目前我國行業(yè)協(xié)會處于初級發(fā)展階段，其自身價值還沒完全實現(xiàn)，對公眾影響力相對較弱。具體說來，因行業(yè)協(xié)會組織機構缺乏合理規(guī)劃，導致其行政職能范疇的監(jiān)督、管理、評估與風險預警等功能未得到體現(xiàn)。這種狀況削弱了行業(yè)協(xié)會對行業(yè)內(nèi)企業(yè)以及職業(yè)教育的深入引導作用。因為缺乏行業(yè)協(xié)會介入，校企合作過程中缺少一個對各方權益、職責的評估、論證、界定的中間橋梁，從而在合作協(xié)議及處理合作中出現(xiàn)的突發(fā)性狀況時會損耗各方大量精力，不利于產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合。

（三）學校與企業(yè)合作廣泛而不深入

一方面，學校和企業(yè)合作的層次有待提高。產(chǎn)教融合、校企合作最終目標是實現(xiàn)校企雙方的合作共贏、互惠互利、共同發(fā)展。但當前，產(chǎn)教融合、校企合作體制機制運行不暢，在校企雙方利益平衡點的把握和激勵點的創(chuàng)造上還很不成熟，從而直接導致產(chǎn)教融合、校企合作層次不高，校企之間多是淺層次的松散合作，很少涉及企業(yè)核心人才培養(yǎng)、培訓和應用技術研發(fā)等高層次、緊密型合作。

另一方面，學校和企業(yè)合作的力度有待加強。以往的校企合作中，職業(yè)院校的合作積極性高、比較主動，企業(yè)合作意愿不高、相對被動；在人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)與課程建設等方面由于相關規(guī)范要求的限制，行業(yè)、企業(yè)很難根據(jù)自身發(fā)展需要參與其中；校企之間師資人才的雙向融通渠道不完善，教師進企業(yè)實踐鍛煉和職校引進企業(yè)的技術技能大師、能工巧匠缺少配套政策支持。

三、推進深化產(chǎn)教融合的校企合作方式

如前所述，在國家新政策規(guī)劃的背景下，要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，需要“強化企業(yè)重要主體作用”，筆者所在的南京商業(yè)學校在“學業(yè)爭優(yōu)、就業(yè)爭先、創(chuàng)業(yè)爭新”的“三業(yè)一體化”人才培養(yǎng)過程中，積極探索有效推進產(chǎn)教融合的校企合作方式，具體如下。

（一）校企共享資源，共建實訓基地

學校充分考慮企業(yè)行業(yè)背景、市場需求、培訓能力、專業(yè)匹配度等因素，選擇合作企業(yè)，共同搭建專業(yè)學習平臺、實訓基地。目前會計、電商、烹飪、旅游、汽車、物流等專業(yè)都有對應的實訓基地。以會計專業(yè)為例，學校與正保會計師事務所共建了會計云共享中心。該中心運用現(xiàn)代企業(yè)管理模式，將財稅服務引入校園，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”的新型財稅管理模式，引導學生從“核算處理”到“賬務管理”再到“財務分析”，實現(xiàn)會計人才的轉型，進而成長為可以自行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“復合型”會計人才。合作實行試點班教學，由學校選拔學生成立實習基地試點班，由正保會計師事務所搭建軟件平臺、提供企業(yè)資源，并且派出實務老師進行線下實習指導。教學形式以“崗中學，崗中練，崗中做”為導向開展。共享中心提供配套教學資源和真實的會計崗位，滿足不同階段的學習和實戰(zhàn)需求。在“共享中心”打造的辦公環(huán)境中，每位學生可根據(jù)工作安排提前預約工位，使用個人賬號登錄“共享中心”平臺進行業(yè)務處理，完成各項工作。

（二）突出企業(yè)主體，推進現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制不是簡單的頂崗實習和工學交替，而是產(chǎn)教融合的重要方式，在校企合作中突出企業(yè)的主體地位，可以推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學校企業(yè)的雙贏。“名爵班”是南京商業(yè)學校與上汽集團的合作項目，每屆的“名爵班”學生都是經(jīng)過筆試、實操、體能和心理測試等環(huán)節(jié)層層篩選，從全校范圍內(nèi)選出的20余名佼佼者?！懊舭唷钡睦蠋熓怯稍撔⒓舆^上汽集團組織集中培訓的汽車專業(yè)老師擔任，采用小班化教學方式，并采用理實一體化模塊式教學。名爵汽車每年安排南京商業(yè)學校學員以2個月為單位跟崗練習、在校學習交叉進行。跟崗練習期間即簽訂勞動合同。畢業(yè)的前半年學員如期頂崗實習。自2013年底校企雙方簽訂合作協(xié)議書以來，學校已經(jīng)為上汽集團旗下的汽車企業(yè)培養(yǎng)了兩屆優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）企業(yè)為主導，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目

校企合作不只局限在學習、實習、就業(yè)等方面，在創(chuàng)業(yè)方面，學校以企業(yè)為主導，探索共同開發(fā)維持運作創(chuàng)業(yè)項目的有效方式。2017年，南京商業(yè)學校與中國神牛紅木文化集團達成合作協(xié)議，成立了“南京商業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)基地”與“神牛紅木文化集團網(wǎng)絡營銷中心”。一方面充分利用學校的職業(yè)教育資源，發(fā)揮其教育空間、硬件、理實一體化、專業(yè)教師團隊等方面的優(yōu)勢，另一方面高效利用企業(yè)的資源渠道與管理體系，給學生一次體驗創(chuàng)業(yè)的機會，植入了創(chuàng)業(yè)意識，也學習了創(chuàng)業(yè)方法。同時基地還提供創(chuàng)新實踐教育活動的有力平臺，為學生個人發(fā)展、實現(xiàn)夢想提供支撐。在創(chuàng)業(yè)項目進行過程中，神牛集團為學校學生篩選出較為適合電商渠道銷售的紅木基礎產(chǎn)品（紅木飾品），并負責產(chǎn)品的物流服務及售后服務，再由學校電子商務專業(yè)老師專門進行產(chǎn)品圖片拍攝與后期修理，將產(chǎn)品制作成既具備實踐操作意義，又適合電商渠道銷售的培訓基本產(chǎn)品。學生在整個過程中可以學習和實踐從產(chǎn)品的制作到后臺店鋪運營等一整套完整的電商實戰(zhàn)內(nèi)容，涉及產(chǎn)品主圖、詳情頁的制作，標題與文案的策劃以及網(wǎng)絡營銷等電子商務專業(yè)知識。

（四）企業(yè)進駐學校，設立產(chǎn)業(yè)專修學院、專業(yè)特色班

引龍頭企業(yè)進駐學校，設立產(chǎn)業(yè)專修學院。學校與中國動漫集團、江蘇華聲國際文化公司合作成立“南京文化創(chuàng)意學院”和“國家動漫南京創(chuàng)意研發(fā)中心”；與聯(lián)想集團合作創(chuàng)立聯(lián)想學院等。另外，以校企合作最優(yōu)化為目標，組建校企專業(yè)特色班，目前有電子商務阿里巴巴特色班，與清華萬博集團合作的清華萬博班、安卓班，與聯(lián)想集團合作的聯(lián)想IT學院等。企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)專修學院、專業(yè)特色班參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設置、教師培訓等，將企業(yè)需要更深地融入到學校的人才培養(yǎng)中，從而強化企業(yè)的主體作用。

（五）企業(yè)參與教學評價，開展實習考核、技能闖關

企業(yè)參與教學評價是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是體現(xiàn)企業(yè)主體作用的重要方式。實習考核，對學生在企業(yè)實習期間表現(xiàn)進行考核，考核分“演”“說”“答”三個環(huán)節(jié)，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成技能演示、原理解說、應激答辯，最后由企業(yè)、行業(yè)專家與教師共同完成考核。技能闖關，即對在校所有學生的階段性技能鑒定，分五級水平，借助動漫游戲闖關升級的趣味性設置。學生在校園網(wǎng)上自主報考，考核通過后即獲得相應等級證書。技能鑒定過程嚴格按照江蘇省職業(yè)技能鑒定的規(guī)程要求，企業(yè)參與到測試方案擬定、測試題目準備、鑒定認證等過程中。企業(yè)、行業(yè)標準是實習考核、技能闖關的重要依據(jù)之一，通過實習考核、技能闖關等方式，企業(yè)參與到教學過程性評價中，這是南京商業(yè)學校踐行產(chǎn)教融合，開展校企合作的一些創(chuàng)新探索。

責任編輯：陳向陽

Abstract： The integration of production and education and the school-enterprise cooperation are the basic modes of vocational education to cultivate high-quality technical and skilled personnel. Deepening the production-education integration is faced with such practical difficulties as lack of sound supporting policies and regulations， lack of in-depth guidance and coordination of the industry， extensive but not in-depth cooperation between schools and enterprises， etc. Therefore， it is necessary to strengthen the main role of the enterprises. Under such background， Nanjing Commercial College explores ways to strengthen the main role of the enterprises and effectively promote the school-enterprise cooperation based on the production-education integration from the aspects of co-construction of training bases， joint development of entrepreneurship projects， establishment of industrial specialty colleges， practice assessment， skills testing and so on.

Key words： integration of production and education； school enterprise cooperation； the main role of the enterprises