姚曉民

摘要：根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)研情況的分析，立足于職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀，思考如何解決教師學(xué)習(xí)成長過程中遇到的瓶頸問題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，探討如何通過學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校教師的“拔”苗助長，改變職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們擺脫想學(xué)而沒有路徑、不知方法的困境，助推職業(yè)學(xué)校的師資力量提高和平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)型；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0104-04

黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就要求職業(yè)教育擁有一支德才兼?zhèn)?、充滿活力、懂得傳承、敢于創(chuàng)新的高素養(yǎng)、專業(yè)化的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。

一、職業(yè)學(xué)校教師狀況的調(diào)查分析

（一）對職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)情況的實(shí)地調(diào)研

本次共在連云港中職校發(fā)放問卷200份，回收197張，回收率98.5%；有效問卷184份，問卷有效率93.4%。對不同學(xué)科、性別、年齡、職稱、職務(wù)的60名教師進(jìn)行了訪談，整體上掌握了本校教師的學(xué)習(xí)情況。

通過圖1，我們可以看出，大部分教師認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，只有15%的教師因身體狀況差、已晉升完職稱、沒有升學(xué)壓力等原因而缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性的大部分教師中，有15.22%的教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，提升自己，他們是學(xué)校的中堅(jiān)力量；69.78%的教師有學(xué)習(xí)愿望，但是苦于沒有人引導(dǎo)，沒找到合適的途徑，加上家庭、工作等原因?qū)е聸]有充足的精力去學(xué)習(xí)。他們都表示愿意加入到學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)中去提高自己。

（二）對連云港市職業(yè)學(xué)校的調(diào)查走訪

筆者將各校的師資力量情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)75%的學(xué)校都有省領(lǐng)軍人才，各個(gè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)也存在不小的差距?？傮w來講，市區(qū)學(xué)校相對較好。

（三）對江蘇省職業(yè)學(xué)校大賽獲獎(jiǎng)情況的統(tǒng)計(jì)

2016年省教學(xué)大賽，蘇北地區(qū)連云港、淮安、徐州三市獲獎(jiǎng)118人次，占全省的20.14%，其中一等獎(jiǎng)18人次，占比18%。2017年省技能大賽獲獎(jiǎng)310人次，僅占全省的13.52%，其中一等獎(jiǎng)29人次，僅占比7.59%；全省有59名教師獲省技能能手、青年崗位能手、五一創(chuàng)新能手、巾幗建功標(biāo)兵，三市12人，占20.34%。這些比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)有的23.08%（全省13個(gè)地市）。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

通過對以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)研情況的分析，結(jié)合實(shí)地訪談，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)所面臨的共性問題如下。

（一）師資不對口、不平衡

主要表現(xiàn)在：地區(qū)之間的師資力量差距大，發(fā)展不平衡；學(xué)歷和專業(yè)水平跟不上職教發(fā)展的步伐；專業(yè)課教師與所任教專業(yè)不符，特別是跨學(xué)科教師任教；大多數(shù)專業(yè)教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論水平與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；教師信息化水平能力差，教學(xué)手段依然停留在傳統(tǒng)的言傳口授階段。

（二）缺乏積極性、主動(dòng)性

很多青年教師要承擔(dān)教學(xué)、管理與教改的多重任務(wù)，加之二胎政策放開后，又要照顧家庭，出現(xiàn)了工作上疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。他們看不到自身的價(jià)值，沒有成就感，導(dǎo)致不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)形式化、實(shí)效差

各類培訓(xùn)交流的初衷是為了使教師的專業(yè)教學(xué)能力得以快速提升，但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，效果不是很明顯，一是培訓(xùn)的方式和內(nèi)容與教師的需求有脫節(jié)；二是各種交流活動(dòng)，尤其學(xué)校與學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，大多僅以互訪加深感情為主，缺乏專業(yè)合作的實(shí)用性。

（四）“青藍(lán)”有其名、無其實(shí)

青年教師是職教發(fā)展的主力軍，他們的成長需要前輩的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，但是很多年輕教師在遇到個(gè)人發(fā)展問題后，沒有人為他們解惑引路。很多職業(yè)學(xué)校即便開展了“青藍(lán)工程”，不可否認(rèn)，也只是為了應(yīng)付檢查，有其名，無其實(shí)，只是簡單地開開課，評評課。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

如何解決這些問題，這就需要我們把學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提到議事日程，通過學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)去實(shí)現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校教師的“拔苗助長”，改變教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們擺脫想學(xué)而沒有路徑、不知方法的困境，助推職業(yè)學(xué)校的師資力量提高和平衡發(fā)展。

學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)20世紀(jì)80年代盛行于日本，20世紀(jì)90年代在美國流行開來。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是指通過營造學(xué)習(xí)氛圍而建立起來的團(tuán)隊(duì)，是一支具有強(qiáng)大凝聚力、不斷發(fā)展、自我管理的高效的團(tuán)隊(duì)，是思想統(tǒng)一、步調(diào)一致、管理規(guī)范、全員互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，具備現(xiàn)代化的教育觀念、變革創(chuàng)新的意識、崇高的職業(yè)品質(zhì)以及多方面教育教學(xué)能力，能夠自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)創(chuàng)新，發(fā)揮個(gè)人才智和集體智慧。

（一）如何組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)

組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，不能“撒大網(wǎng)”，什么都想搞，什么都想要，必須堅(jiān)持方向合理、結(jié)構(gòu)平衡的原則，要具有選擇性。

1.確定方向

以單一學(xué)科如語文、英語或者多專業(yè)、跨學(xué)科如機(jī)械、數(shù)控、電工等為發(fā)展方向，適應(yīng)職業(yè)教育中專業(yè)群發(fā)展的需要。教師的專業(yè)成長一般分為技能型方向和學(xué)術(shù)型方向，技能型成長就是教師擅長課堂教學(xué)或技能競賽，這類教師可以通過組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)參加各級各類基本功競賽、技能大賽等，成長為技能型骨干教師；學(xué)術(shù)型成長就是這部分教師擅長論文寫作和課題研究，通過組建學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)這類教師發(fā)展為學(xué)術(shù)型骨干教師。技能型教師和學(xué)術(shù)型教師各有短板，當(dāng)他們成長為各自領(lǐng)域的骨干教師后，接下來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向就是教育家型教師，技能型骨干教師通過提升學(xué)術(shù)水平，最終成為技能、學(xué)術(shù)都優(yōu)秀的教師。學(xué)術(shù)型教師亦然。

2.規(guī)模結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)合理，最好老中青結(jié)合，由老教師帶動(dòng)青年教師成長。如以1名省領(lǐng)軍人才作為領(lǐng)頭人，1名教師作為骨干，帶領(lǐng)4名各自有專長的青年教師，組成一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)。

沃頓商學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目主任伊萬·維滕貝格強(qiáng)調(diào)說：“在職場，人們一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)5—6個(gè)人是最適當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@個(gè)數(shù)字可以讓每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的才能?！笨娎昭芯堪l(fā)現(xiàn)，組織規(guī)模超過5個(gè)人后，很難管理，最佳團(tuán)隊(duì)規(guī)模的數(shù)字上限為6。

（二）如何引領(lǐng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引領(lǐng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，不能“畫大餅”，沒有目標(biāo)，沒有規(guī)矩，必須堅(jiān)持目標(biāo)科學(xué)客觀、制度規(guī)范有力，方法切實(shí)有效，要具有前瞻性和創(chuàng)新意識。

1.目標(biāo)引領(lǐng)

由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人牽頭，集思廣益，制定目標(biāo)，目標(biāo)的制定過程要堅(jiān)持短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，堅(jiān)持目標(biāo)的客觀性、科學(xué)性、合理性。比如制定一次大賽的獲獎(jiǎng)目標(biāo)、一個(gè)月內(nèi)的讀書筆記等，真正做到以切實(shí)的臺階式目標(biāo)去激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)積極性，力爭較好的目標(biāo)達(dá)成度，形成可持續(xù)的健康循環(huán)。

2.制度引領(lǐng)

沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有健全的制度，團(tuán)隊(duì)必將形同散兵游勇，一盤散沙。制度必須精細(xì)化，諸如學(xué)習(xí)制度、讀書制度、培訓(xùn)制度、會(huì)議制度、考勤制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等都要嚴(yán)格細(xì)化。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)必須有高度的制度執(zhí)行力，以制度規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.科研引領(lǐng)

團(tuán)隊(duì)可以確定“科研興師、科研促教、科研育才”的科研內(nèi)涵發(fā)展工作目標(biāo)，可以通過“課題引領(lǐng)課程改革”“課題走進(jìn)課堂”“論文反思課程改革”“論文反哺課堂教學(xué)”的系列活動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)開展教育研究，使教育科研與教育實(shí)踐產(chǎn)生良性互動(dòng)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)各方面工作的有序發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

4.創(chuàng)新引領(lǐng)

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新觀念。有目的、有計(jì)劃地調(diào)整團(tuán)隊(duì)教師的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識、提高教學(xué)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新教材教具的使用、創(chuàng)新教育教學(xué)改革。以創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的方法引領(lǐng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展。

（三）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長效發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的長效發(fā)展，不能“閉門造車”，不懂變通，不懂交流，必須堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”，要具有謙卑心，這也是最關(guān)鍵、最亟需解決的問題。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長效發(fā)展機(jī)制，將決定職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的寬度、廣度和深度。

1.加強(qiáng)地區(qū)間的交流學(xué)習(xí)

“蘇派”教育之所以在全國領(lǐng)先，是因?yàn)樯舷乱槐P棋，互相帶動(dòng)，共同進(jìn)步。筆者所在學(xué)校一直在探索教師專業(yè)成長方面的有效路徑，2017年派出專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)帶著“軍令狀”到南京兄弟學(xué)校進(jìn)行為期一個(gè)月的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)，收效甚好。灌云中等專業(yè)學(xué)校的汽修專業(yè)教師每個(gè)月到贛榆中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，使得其專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)提升迅速。這種學(xué)習(xí)交流的方式，可以總結(jié)為向榜樣學(xué)習(xí)。地區(qū)間的交流學(xué)習(xí)既需要學(xué)校之間的主動(dòng)聯(lián)系，也需要教育主管部門的政策保障，可以讓蘇南和蘇北結(jié)對幫扶，亦可市縣內(nèi)專業(yè)強(qiáng)弱互通。這必將呈現(xiàn)出不一樣的“蘇派”氣象。

2.組建團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步

青年教師富有激情，學(xué)習(xí)積極性高，有強(qiáng)烈的提升自己的愿望。學(xué)校將青年教師組織起來，以學(xué)校的領(lǐng)軍人才、名師為帶頭人，以名師工作室團(tuán)隊(duì)為平臺，對其在教科研方面進(jìn)行指引，使他們獲得全面進(jìn)步。筆者作為學(xué)校的名師工作室負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)型為建設(shè)初衷，引導(dǎo)青年教師成長，目前獲得了國家級獎(jiǎng)項(xiàng)3個(gè)，取得較好的成效。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享

教師團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)、交流不能局限于小小的辦公室，要通過QQ群、微信群、學(xué)習(xí)交互平臺、電子圖書室等，進(jìn)行教學(xué)課件、技能解難等的資源共享。教師閱讀量、知識量增大，學(xué)習(xí)也更加快捷、方便。教師可以將自己的讀書心得、優(yōu)秀課件、微課視頻發(fā)在教育博客或團(tuán)隊(duì)QQ群里，也可以將別人淘出的“寶”拿過來，換取自己所需要的東西，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

4.多種形式的學(xué)習(xí)提升活動(dòng)

加大培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)青年教師積極參加國培、省培等專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)補(bǔ)充新鮮理念；拓展教研活動(dòng)，增加科研立項(xiàng)，堅(jiān)持老帶新落到實(shí)處，努力為青年教師的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境氛圍；選派青年教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，做到長期規(guī)劃與短期培訓(xùn)靈活結(jié)合，提升專業(yè)技能；以制度要求和資金支持鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷，特別是考取相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)技能資格證書。各種學(xué)習(xí)活動(dòng)不要只追求“高大上”，而是要接地氣，并以喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)青年教師知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等的綜合增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

四、結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)知識更新速度的加快，必然要求職業(yè)學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識和技能。因此，學(xué)校需要組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧之光，讓教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中探索交流，突出個(gè)性，形成共識，獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)對職業(yè)學(xué)校教師的“拔苗助長”。

責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： Based on the analysis of relevant statistical data and investigation， and the status quo of teachers in vocational schools， this paper considers how to solve the bottleneck problems encountered in the process of teachers' learning and growth. Combining with the practice of schools， it explores how to stimulate the potential of vocational school teachers and change their careers through the construction of a team of learning teachers. The existing learning state of school teachers helps them get rid of the predicament of wanting to learn without paths and methods， and promotes the improvement and balanced development of teachers' strength in vocational schools.

Key words： vocational school； learning type； team building