吳宏良

[摘要]基于序列化作文訓(xùn)練的“三性”評價(jià)方式，是通過對學(xué)生個(gè)案作品的“顯性”“描述性”及寫作序列作品的“成長性”評價(jià)方式，幫助教師完善作文的評價(jià)要素，構(gòu)建多方位系統(tǒng)化的評價(jià)體系，同時(shí)幫助學(xué)生了解個(gè)案作品的成敗之處，明確作文能力提升的方向，使師生獲得共同的成長。

[關(guān)鍵詞]序列化；作文訓(xùn)練；“三性”評價(jià)方式

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0008-02

作文評價(jià)是對寫作質(zhì)量的一個(gè)綜合性評估。常規(guī)作文評價(jià)時(shí)，語文教師對每一篇作文的評價(jià)很難做到面面俱到，評價(jià)要素的缺失勢必影響學(xué)生對作品的再認(rèn)識與反思的有效性。同時(shí)，個(gè)案作品的獨(dú)立評定對于學(xué)生感知寫作能力變化情況的效果不太明顯，特別是在部編教材序列化寫作和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求下，探究和構(gòu)建一種操作性強(qiáng)、體系明確的評價(jià)方式成了一線教師亟待解決的問題?；谶@個(gè)現(xiàn)狀，筆者依據(jù)近兩年的序列化作文教學(xué)及批閱體會，提出了基于序列化作文訓(xùn)練的“三性”評價(jià)方式。該評價(jià)方式旨在幫助教師完善作文的評價(jià)要素，構(gòu)建多方位系統(tǒng)化的評價(jià)體系，同時(shí)幫助學(xué)生了解個(gè)案作品的成敗之處，明確作文能力提升的方向，使師生獲得共同的成長。

一、序列化作文教學(xué)及“三性”評價(jià)方式概念闡釋

所謂序列化作文教學(xué)，是指將部編教材中每個(gè)單元設(shè)置的寫作訓(xùn)練目標(biāo)按順序進(jìn)行整合匯總，形成寫作專項(xiàng)訓(xùn)練板塊。通過有序地開展寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生完成寫作目標(biāo)，提升寫作能力，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)做好積淀。作文“三性”評價(jià)方式是指通過“顯性”“描述性”及“成長性”的評價(jià)方式，對學(xué)生個(gè)案作文和學(xué)生個(gè)體的寫作成果，按序列進(jìn)行的數(shù)字化、建議性和過程性的多方位體系化的評價(jià)。旨在通過評價(jià)讓學(xué)生明白自己的寫作優(yōu)劣勢，明確寫作提升的方向。

二、初中作文“顯性”評價(jià)方式

作文“顯性”評價(jià)方式是指設(shè)置涵蓋作文評價(jià)五個(gè)方面、十二個(gè)項(xiàng)目的個(gè)案作文精準(zhǔn)評價(jià)方式。該評價(jià)方式包括個(gè)案作文評價(jià)中的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成情況、能力目標(biāo)達(dá)成情況和發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況。通過逐層列項(xiàng)的明確評價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)案的反思過程中了解寫作時(shí)各項(xiàng)目的達(dá)成情況，以此來自我剖析、自我定位，不斷提升寫作素養(yǎng)。

三、初中作文“描述性”評價(jià)方式

作文“描述性”評價(jià)是基于“顯性”評價(jià)的描述性講初中作文“顯性”評價(jià)方式一覽表評，教師通過對具體問題的闡釋說明或建議的提出，使學(xué)生對“顯性”評價(jià)的結(jié)果有更好的理解，能深層次或更多方向地理解作品的優(yōu)劣勢，同時(shí)對教師針對性建議的學(xué)習(xí)會更好地指導(dǎo)學(xué)生提升寫作此類作文的水平。

四、初中作文“成長性”評價(jià)方式

“成長性”評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)期（學(xué)年）的習(xí)作評價(jià)做線性統(tǒng)計(jì)展示，依托寫作成長檔案袋，對每個(gè)單元寫作的基礎(chǔ)達(dá)成、能力達(dá)成和發(fā)展達(dá)成用折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示。這種評價(jià)有助于學(xué)生對寫作過程中優(yōu)劣勢的動態(tài)變化有更明確的了解，幫助學(xué)生有方向、有目的地提升自我的寫作素養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：____

作品內(nèi)涵：____

發(fā)展目標(biāo)：____

序列化作文教學(xué)下的“三性”評價(jià)方式能從一定程度上幫助教師完善個(gè)案作文點(diǎn)評體系，把學(xué)生的寫作過程看作是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程性表現(xiàn)，在過程中有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。對于學(xué)生的幫助則體現(xiàn)為：讓學(xué)生明確每一篇作文成功與不足之處，有效地幫助學(xué)生在作文反思中查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短；在每篇作品中反思、體會、收獲，通過“回流作用”將規(guī)范寫作的思維浸潤到學(xué)生的寫作能力積淀中；在作品完善的過程中感受自己的成長，培養(yǎng)熱愛寫作的習(xí)慣，收獲寫作的樂趣。

序列化作文教學(xué)下的“三性”評價(jià)方式需要教師認(rèn)真對待學(xué)生的每一篇作品，準(zhǔn)確地定位、批閱作品是其基礎(chǔ)，并在講評作文的過程中將批閱的相關(guān)要求當(dāng)作寫作要求去落實(shí)，將教師的批閱依據(jù)逐漸變?yōu)閷W(xué)生提升寫作水平的依據(jù)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）