摘 要：信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

關(guān)鍵詞：信息化 技術(shù) 課堂教學(xué) 運用

當(dāng)今社會，信息化技術(shù)已經(jīng)覆蓋了我們生活中的很多領(lǐng)域，購物、醫(yī)療、軍事、教育等等，都已經(jīng)離不開信息化技術(shù)。那么作為教師的我們，又該如何合理的在教學(xué)中運用好信息化技術(shù)呢？

首先，我們來說說信息化技術(shù)中的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)各有什么特點：

信息化技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)理念以學(xué)為中心，教師角色是指引者與協(xié)作者，學(xué)習(xí)資源是信息資源，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能力的提升，學(xué)習(xí)方式是分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作，學(xué)習(xí)評價是過程評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)理念以教為中心，教師角色是知識施教者，學(xué)習(xí)資源是教材，學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識的掌握，學(xué)習(xí)方式是個人接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價是結(jié)果評價。

從兩者的特點中，我們發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)教學(xué)是以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化技術(shù)教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)是基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

其次，作為教師的我們，信息化環(huán)境下該如何去教學(xué)呢？

混合學(xué)習(xí)：就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

微課、互動性微課、慕課為開展混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂提供了碎片化的自學(xué)資源。

羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型就是在課前觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)，在課中進(jìn)行快速少量的測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)，反饋。

那么這就要求作為新時代下的教師的我們，需要具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力、信息化教學(xué)的能力、信息化教學(xué)研究的能力和數(shù)字化資源開發(fā)的能力。在數(shù)字化資源開發(fā)的能力中，我們教師要會去制作多媒體課件、建設(shè)微課程、建設(shè)慕課、制作多媒體素材、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫等等。在信息化教學(xué)能力中，我們教師要會去使用微課、慕課、QQ、微信、虛擬現(xiàn)實、云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)來豐富我們的課堂和教學(xué)。

那么，什么是微課呢？

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗，比爾蓋茨最推崇的老師，憑借微課成為世界級偶像。微課，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。在微課中，情境教學(xué)主要分為問題情境、生活情境、故事情境、案例情境、任務(wù)情境、實驗情境。而表現(xiàn)形式需要有生動有趣的畫面和與畫面配套的解說詞，在表現(xiàn)形式上還要畫面文字簡潔化、表達(dá)形象化、真實演繹、動靜虛實結(jié)合、重點突出、善于用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)知識點等等，這樣才是一個優(yōu)秀的微課。

云平臺又是什么呢？

在我們省平臺有一個湖北省教育資源公共服務(wù)平臺，而在我們本土宜昌也有宜昌教育云平臺，在宜昌教育云中，管理者可以提升管理效率和管理水平，在智慧管理中，匯集了超過40項管理應(yīng)用，可以全面解決學(xué)校在辦公、教務(wù)、校務(wù)管理等各方面的管理需要，包含辦公審批、校產(chǎn)管理、教師檔案、學(xué)籍管理、校園考勤、走班排課、輔修選課、班級檢查、教師考評、成績分析、綜合素質(zhì)評價、校本資源庫等諸多領(lǐng)域；教師可以提升工作效率和教學(xué)水平，包含智慧教學(xué)、智慧評價、智慧研訓(xùn)和智慧管理四個領(lǐng)域，在智慧教學(xué)中，海量的優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)匹配到章、節(jié)、課，更大的便捷了教師的備課與上課，課前導(dǎo)學(xué)也為我們的翻轉(zhuǎn)課堂助力，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在手機(jī)客戶端的移動講臺中，我們教師可以通過手機(jī)來控制白板或者授課PPT，不再是非要站在講臺上進(jìn)行教學(xué)的操作了，我們可以走到學(xué)生中去操作白板和PPT，在這個應(yīng)用中，除了控制白板與PPT外，我們可以進(jìn)行隨堂拍照、隨堂直播、小組評分、隨機(jī)挑人、分組挑人、計時器等各種互動的功能來豐富我們的課堂教學(xué)，讓原本枯燥無味的課堂變成學(xué)生歡聲笑語的學(xué)習(xí)環(huán)境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性又提高了教師的授課效率；學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)效率和成績，包含課前導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)、在線檢測、學(xué)生搶答、隨堂檢測、錯題本、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、班級圈等領(lǐng)域，貫穿學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)始終；家長可以了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，主要包含查看作業(yè)、班級圈、即時溝通這幾個領(lǐng)域，家長用戶可以通過手機(jī)家校幫軟件，快速查看孩子的每日作業(yè)和作業(yè)完成情況，并可以讓家長與教師進(jìn)行即時溝通。

如今是一個信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，信息化技術(shù)早已貫穿在我們生活的點點滴滴，這就要求我們新時代下的教師需要掌握最新的教育教學(xué)理論，現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)才能夠更好的勝任信息化時代下作為教師的職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介

譚穎濤（1990—），男，土家族，湖北宜昌人，中小學(xué)二級教師，學(xué)士學(xué)位，三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)。