邱昭斌

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的背景下，素質(zhì)教育理念深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在此趨勢(shì)下，教師格外重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以強(qiáng)化小學(xué)生的知識(shí)踐行能力，發(fā)展學(xué)生的雙向思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將舉例淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

早在2011版所頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就針對(duì)核心素養(yǎng)提出了十種概念，即數(shù)感、空間觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)分析觀念、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、幾何直觀、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)模型思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。本文將簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，論述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作用，并舉例淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括數(shù)感、空間觀念、符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)分析觀念、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、幾何直觀、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)模型思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須以具體內(nèi)容為載體，在綜合訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵涉及了十種概念，由此可見，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與空間觀念，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)分析觀念與幾何直觀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想與創(chuàng)新意識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。從基礎(chǔ)角度來(lái)講，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感能力和計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算、口算與心算技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同思路來(lái)進(jìn)行計(jì)算，可以先用多媒體課件為學(xué)生列舉這樣兩道計(jì)算題：

①284+179 ②3.48—1.79

然后，讓學(xué)生嘗試用不同方法或者簡(jiǎn)便運(yùn)算法進(jìn)行計(jì)算，等學(xué)生得出答案之后，教師可以分別列舉兩種計(jì)算思路，內(nèi)容如下：

①284+179

思路一 284+179 思路二 284+179

=284+16+163 =300—16+179

=300+163 =300+179—16

=463 =463

②3.48—1.79

思路一 3.48—1.79 思路二 3.48—1.79

=3.48—1.48—0.31 =3.48—2+0.21

=2—0.31 =1.48+0.21

=1.69 =1.69

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果有幾個(gè)數(shù)連加或者連減，它們的結(jié)果很接近整十、整百、整千，可以連在一起進(jìn)行運(yùn)算，運(yùn)算規(guī)律為：a—b—c—d=a—（b+c+d），用添括號(hào)的方式進(jìn)行湊整再運(yùn)算。這樣能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，減輕學(xué)習(xí)困難。

在講解平均數(shù)時(shí)，教師可以融合生活元素，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知平均數(shù)的問題，先用多媒體視頻告知學(xué)生：在排球、籃球比賽等項(xiàng)目的體育比賽中，體育播音員要介紹每名運(yùn)動(dòng)員的身高，以及每個(gè)隊(duì)的平均身高。平均數(shù)是一個(gè)重要的統(tǒng)計(jì)量，應(yīng)用非常廣泛。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上用平均月產(chǎn)量，平均公頃產(chǎn)量來(lái)檢驗(yàn)生產(chǎn)效率。用同年齡不同地區(qū)兒童的平均身高、平均體重來(lái)分析兒童的生長(zhǎng)發(fā)育的區(qū)域差異等。平均數(shù)應(yīng)用題的基本特點(diǎn)是把幾個(gè)大小不等的數(shù)量，在總量不變的情況下，通過(guò)移多補(bǔ)少，使它們成為相等的幾份，求其中的一份是多少。解題的關(guān)鍵是確定“總數(shù)量”與相對(duì)應(yīng)的“總份數(shù)”，再用總數(shù)量除以總份數(shù)求出平均數(shù)。然后，教師可以分組統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的身高，再讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算平均身高。

（二）用數(shù)學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生年齡小，邏輯運(yùn)算能力和思維空間有限，面對(duì)學(xué)習(xí)困難容易退縮，對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)講數(shù)學(xué)家的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和數(shù)學(xué)研究精神，例如在一節(jié)數(shù)學(xué)課即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生講新中國(guó)第一代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事，告訴學(xué)生：陳景潤(rùn)是新中國(guó)培養(yǎng)起來(lái)的第一代數(shù)學(xué)家，堪稱時(shí)代的楷模，世紀(jì)的豐碑。他研究“哥德巴赫猜想”和其他數(shù)論問題的成就，至今，仍然在世界上遙遙領(lǐng)先。世界級(jí)的數(shù)學(xué)大師，美國(guó)學(xué)者阿·威爾曾經(jīng)這樣稱贊他：“陳景潤(rùn)的每一項(xiàng)工作，都好像是喜馬拉雅山山巔上行走”。陳景潤(rùn)于1978年和1982年兩次收到國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)請(qǐng)他作45分鐘報(bào)告的邀請(qǐng)，這是中國(guó)人的榮耀。當(dāng)年，陳景潤(rùn)屈居于六平方米小屋里攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”中的（1+2），被國(guó)際數(shù)學(xué)界譽(yù)為“陳氏定理”。講完故事以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳景潤(rùn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)造“x氏定理”。

（三）全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為總目標(biāo)，教師應(yīng)立足于這一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。如在講解“行程問題”時(shí)，先告訴學(xué)生該問題主要涉及三個(gè)數(shù)量，即距離、速度、時(shí)間，三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系用公式表示為：距離=速度×?xí)r間，然后，讓學(xué)生在練習(xí)解答相關(guān)應(yīng)用題的過(guò)程中不斷提升知識(shí)踐行能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，用數(shù)學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢粩嗵岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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