閔月英

摘 要：新課程改革后，小學(xué)語文教師紛紛進(jìn)行了教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力與認(rèn)知水平，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，鼓勵(lì)他們在自主探究與合作學(xué)習(xí)中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，明確未來的奮斗目標(biāo)。學(xué)生成為課堂的真正主人，既掌握了多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建了完善的認(rèn)知體系，也養(yǎng)成了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師嘗試運(yùn)用有效互動(dòng)策略開闊學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教學(xué)工作就能走向更大成功，揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。本文針對小學(xué)語文有效互動(dòng)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效互動(dòng) 策略 研究

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師盲目的開展教學(xué)活動(dòng)，沿用單一教學(xué)手段要求學(xué)生被動(dòng)的理解基礎(chǔ)知識(shí)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生的學(xué)科成績明顯退步。學(xué)生內(nèi)心想法沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，自主學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之下降，無論教師實(shí)施任何的人才培養(yǎng)計(jì)劃都會(huì)顯得異常艱難。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，語文教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，使用有效互動(dòng)策略給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生多維度的互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生的人才價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效互動(dòng)

素質(zhì)教育是以生為本的教育，小學(xué)語文教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性特征的有效情境，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通。小學(xué)生受到課程資源的熏陶，自然會(huì)體驗(yàn)到真實(shí)的審美樂趣，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。而師生、生生的有效互動(dòng)，則是語文課程內(nèi)涵無限外延的前提和保障，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，將會(huì)取得新課改成效的事半功倍。如在教《小英雄雨來》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：“小英雄雨來很勇敢，同學(xué)們想不想演一演小英雄雨來？”生齊答：“想！”師：“那你們選出代表分別扮演課文中的人物，來演繹一下課文片段好不好？”生：“好。”一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，幾位學(xué)生走上講臺(tái)繪聲繪色地表演起來。扮演鬼子的學(xué)生拿著一把木尺，弓著腰模仿影視劇里的日本鬼子張嘴就是惡狠狠的“死啦死啦地，什么什么地”，把鬼子的兇殘狡詐表演得惟肖惟妙，惹得同學(xué)們哄堂大笑。扮演雨來的學(xué)生也用鏗鏹有力的語氣把雨來的機(jī)智勇敢演繹得十分到位。類似這種課本劇的互動(dòng)形式不僅使學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性得以彰顯，而且拓深、拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，豐富了他們的思想和情感。

二、精心設(shè)問，互動(dòng)教學(xué)

課堂提問是通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課堂應(yīng)該是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，在此過程中，教師的引導(dǎo)起著很大的作用。通過結(jié)合課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，師生之間通過提問―回答的交流實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果。在課堂提問中，教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，通過旁敲側(cè)擊適時(shí)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。例如，結(jié)合《幸福是什么》一文，在課堂上設(shè)計(jì)如下問題：通過初步閱讀課文，提出問題“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”“課文講了一個(gè)什么樣的故事？哪位同學(xué)說一說?！薄澳隳馨研腋．嫵鰜韱幔俊蓖ㄟ^層層深入的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效地促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。在實(shí)踐操作中，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整問題的難度，使課堂互動(dòng)更加快樂、輕松、有效。

三、自主探究，體驗(yàn)成功

互動(dòng)的課堂，重中之重是要讓孩子們在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。既敢想又敢說，無約束地探究、思考，讓孩子們展開想象的翅膀自由翱翔，無拘無束的馳騁。要發(fā)揚(yáng)互動(dòng)、創(chuàng)造性和民主教學(xué)，除了要多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)，創(chuàng)作發(fā)表意見外，還要客觀地接受學(xué)生的解釋，盡量做到觀點(diǎn)正確、開放與學(xué)生多作雙邊對話。例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在白紙上畫出屬于自己的“童年”，想到什么就畫什么，畫完后交流。學(xué)生們很興奮，把自己的童年經(jīng)歷展示了出來，交流時(shí)也帶著開心、喜悅的表情，這不僅突出了語文課程的人文色彩，也讓學(xué)生感知了學(xué)習(xí)樂趣，課堂洋溢著濃濃生機(jī)。

四、評價(jià)成果，師生交流

在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的評價(jià)。然而，因班級(jí)人數(shù)過多，因此，要實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評論是極其不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個(gè)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個(gè)學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且又能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要更多的利用游戲、比賽等的方式，從而鞏固對生字、語句的練習(xí)。除此之外，教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行合理的收集與整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時(shí)采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時(shí)將這種問題反饋給每個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生對此類問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，經(jīng)過教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時(shí)，提高師生互動(dòng)的有效性。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂有效互動(dòng)教學(xué)策略并不僅僅局限于上文所述，這需要一線教師在教學(xué)中的長期摸索、大膽創(chuàng)新，但可以肯定的是，該策略的推行是十分必要的，其不僅能提高教師教學(xué)的愉悅性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代教學(xué)觀念深入人心的背景下，誰能把握住學(xué)生的特點(diǎn)及需求，誰就能走在教學(xué)改革的前列。

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