何玉琴

【關鍵詞】 群文閱讀；組織；安排；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0099—01

群文閱讀是最近幾年教壇出現(xiàn)的新名詞，就是把一組文章，以一個“議題”組織起來，引導學生自主閱讀，并且在一定空間和時間內(nèi)，探索性地引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀，是教師選擇組織閱讀素材、學生自主閱讀、師生多元交流的一種閱讀形式。在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀，目的是讓學生對比分析多篇內(nèi)容不同、風格迥異的文章，以此增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，完善傳統(tǒng)閱讀教學的不足，優(yōu)化教學效果，從而提升學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、閱讀素材的組織和安排

1. 以相同主題為“議題”整合材料。北師大版小學語文教材每個單元都有一個單元主題，其開發(fā)空間相當廣闊，在教學時以文本為切入點，根據(jù)單元主題進行多元開發(fā)，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對這一單元的主題理解得更全面、更充分，豐富了學生情感體驗。

如，第十一冊第六組課文以“戰(zhàn)爭”為主題，在學習《小英雄雨來》這一課時，不僅要結合本單元的《夜鶯之歌》讓學生感受小英雄的機智勇敢和愛國情感，同時還要圍繞“戰(zhàn)爭”這一主題進行素材開發(fā)，補充閱讀《雞毛信》《劉胡蘭》《小兵張嘎》等文章。根據(jù)教材文本的主題選擇同類型的作品，可讓學生用課內(nèi)學到的方法進行閱讀。

2. 以相同體裁為“議題”整合材料。相同體裁的文章，在其表現(xiàn)形式上有相通之處，但又各有千秋，依據(jù)同一體裁進行群文閱讀，不僅能拓展學生的閱讀面，增加閱讀量，還能提高學生的審美能力和鑒賞能力。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，不僅要結合這一單元的《浙江潮》《紅樹林》《海市》，還要補充同類型的文章《壺口瀑布》《石林》《黃山記》，讓學生在群文閱讀的過程中掌握同類型文章的寫作技巧，幫助學生積累寫作素材。

3. 以同一作者為“議題”整合材料。以課文作者為群文閱讀的“議題” 拓展閱讀，將其代表作進行梳理整合，讓學生了解作者生活的時代背景和成長歷程，感受作者的寫作風格，使名家的名篇佳作形成一個統(tǒng)一而完整的體系，名家的精神光輝激勵學生的成長之路。

如，學習李白詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，補充他的《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》《春夜洛城聞笛》這幾首詩歌進行群文閱讀，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是抒發(fā)了朋友間的深情厚誼和離別之情；《靜夜思》和《春夜洛城聞笛》是思鄉(xiāng)詩，抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)和親人的思念之情；從《望廬山瀑布》和《望天門山》中感受祖國河山雄奇壯麗，體會詩人對大自然的熱愛和贊美。

二、群文閱讀策略

群文閱讀是要將多篇文章在一個課時內(nèi)完成，這無疑大大提高了學生的閱讀量和閱讀速度，但在如此短的時間內(nèi)完成這樣大的閱讀量，效果怎么樣呢？這還需要教師在課堂上采用有效的教學策略，這樣才能真正提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。

1. 從整體出發(fā)設計問題，讓群文橫向聯(lián)系。問題是教師教學的手段，是學生思維的起點。群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀為基點，但教學的重點是引導學生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。所以，我們要將多篇文章看成一個閱讀整體，設計整體性、遷移性、比較性的問題，將多篇文章串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生鑒賞、比較、重整等高層次的閱讀能力。

2. 按一定結構呈現(xiàn)文章，讓群文有機整合。群文閱讀教學中，文章不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，更不能將多篇文章雜亂無章地呈現(xiàn)，要優(yōu)化群文結構組合，提高整體功能，才能收到群文閱讀教學的整體效果。在教學中根據(jù)文章的特點，選擇運用分組遞進、舉一反三、反復重讀等群文閱讀教學結構，能有效地呈現(xiàn)文章。

3. 掌握閱讀方法，凸顯群文功效?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！崩萌何拈喿x提高學生能力，關鍵是要讓學生掌握閱讀方法。群文閱讀要求學生一節(jié)課要閱讀多篇文章，這就要求學生必須掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等閱讀方法。不僅如此，還要讓學生學會從多篇文章中提取信息、整合信息、質(zhì)疑討論等。

總之，在群文閱讀教學中，要引導學生自覺思考、自主閱讀，挖掘出學生的閱讀體驗和感悟，尊重學生的多元理解，指導學生掌握多種閱讀策略，提高學生的分析概括能力和綜合重組能力，讓學生愛上閱讀，愛上語文，全面提高學生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳