王文文

摘 要：隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，為小學生自主閱讀創(chuàng)造了良好的外在條件。因此，教師應充分借助于網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢性，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，讓小學生感受到自主閱讀的樂趣，使小學生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，從而真正實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的提高。本文著重探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；小學生；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-066-01

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1. 利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)小學生閱讀興趣

興趣是漆黑道路中的一盞明燈，只有讓小學生對自主閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠真正點亮小學生的自主閱讀空間。因此，在小學語文教學中，教師應利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)小學生的自主閱讀興趣，讓小學生在興趣的指引下更好地探索語文閱讀知識，并使小學生能夠發(fā)掘出自主閱讀的樂趣，以調(diào)動小學生在自主閱讀中的積極性，提高小學生自主閱讀的質(zhì)量，使小學生的自主閱讀水平能夠真正獲得提升。

另外，在語文課堂教學中，教師應將閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合起來，以降低小學生的學習難度，促進小學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓小學生在自主閱讀的過程中能夠游刃有余，使小學生的思維能力、學習能力以及創(chuàng)新能力等獲得有效進步，以實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展與進步。并且，通過這一方式，對激發(fā)小學生的自主閱讀興趣極為有利，并能夠改善傳統(tǒng)小學語文課堂中的枯燥乏味現(xiàn)象，使小學語文閱讀課堂的教學效率可以獲得顯著提升。

例如，在進行《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，來激發(fā)小學生的自主閱讀興趣。如可以事先在網(wǎng)絡環(huán)境中，找到關(guān)于西沙群島的視頻，并在課堂中為小學生放映，使小學生頭腦中對西沙群島景象的空白能夠得到填補，這樣小學生在進行自主閱讀的過程中，頭腦中才會產(chǎn)生相應的畫面，以讓小學生對自主閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，為小學生營造自主閱讀氛圍

良好情境的創(chuàng)設(shè)，對于培養(yǎng)小學生自主閱讀能力十分有幫助。因此，在培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的過程中，教師應利用網(wǎng)絡環(huán)境，積極的創(chuàng)設(shè)情境，為小學生營造出一個良好的自主閱讀氛圍，讓小學生可以將自身的情感融入到情境之中，以便于小學生更好地進行自主閱讀。

具體而言，首先，教師可以利用網(wǎng)絡環(huán)境，通過問題情境的方式，對小學生提出問題，引發(fā)小學生的思考，讓小學生可以帶著問題去進行自主閱讀，以促進小學生對閱讀內(nèi)容的深入理解。其次，在小學生結(jié)束自主閱讀之后，教師應對小學生進行提問，以檢驗小學生在自主閱讀過程中的專注度，也能夠有效調(diào)動小學生在自主閱讀中的積極性。最后，教師應針對小學生的答案，進行一個課堂的總結(jié)，對于小學生閱讀理解的偏差，教師應對其予以及時糾正，以確保能夠走向一條正確的自主閱讀道路，以真正實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的進步。

例如，在進行《畫楊桃》一課的閱讀教學中，教師應創(chuàng)設(shè)情境，為小學生營造一個良好的自主閱讀氛圍，可以利用網(wǎng)絡環(huán)境，讓小學生觀看楊桃在各個角度中所呈現(xiàn)出的樣子，使小學生能夠認識到尊重客觀事實的重要性。并且，通過借助網(wǎng)絡環(huán)境，能夠讓小學生更好地投入到語文自主閱讀之中，增強小學生對閱讀內(nèi)容的理解，使小學生的理解能力獲得提升。

3. 借助網(wǎng)絡環(huán)境，豐富小學生的自主閱讀資源

網(wǎng)絡環(huán)境具有豐富性以及靈活性等特點，所以教師應充分鼓勵小學生借助網(wǎng)絡環(huán)境，而豐富自身的語文閱讀資源，以開闊小學生的視野，強化小學生的業(yè)務的知識儲備，使小學生的自主閱讀能力可以從根本上獲得提升。同時，小學生在進行自主閱讀的過程中，若遇到不懂的問題，也可借助網(wǎng)絡環(huán)境，積極尋找解決問題的方法，以使閱讀問題能夠獲得快速解決。

再者，由于小學生的年齡層段較小，自制能力以及學習能力較差，因此在小學生借助網(wǎng)絡環(huán)境的過程中，難免會被網(wǎng)絡環(huán)境中的其它信息所吸引，進而對小學生的自主閱讀學習產(chǎn)生阻礙。所以，針對此情況，就應發(fā)揮教師與家長的監(jiān)督與引導作用，使網(wǎng)絡環(huán)境對小學生自主閱讀的重要價值可以得到充分彰顯。

另外，教師也可以借助網(wǎng)絡環(huán)境，而建立一個與家長溝通的平臺，以及學生之間溝通的平臺，讓學生在自主閱讀的過程中，可以將自身的感悟與同學們一起分享，而教師也可以通過與家長的交流而了解學生的實際自主閱讀狀況，以推動小學生自主閱讀的進程。通過這一方式，還有助于促進師生、生生之間的情感交流，讓小學生感受到自主閱讀為自身帶來的積極效應，從而真正實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的提升。

總結(jié)

總而言之，在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，對于小學生自主閱讀能力的提升極為有利，有助于激發(fā)小學生對自主閱讀的興趣，調(diào)動小學生在自主閱讀中的積極性，使小學生能夠在自主閱讀的過程中，獲得良好的閱讀知識，讓小學生喜愛上自主閱讀的方式，以實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的進步，最終使網(wǎng)絡環(huán)境的價值得以彰顯。