覃傳海

摘 要：閱讀在初中語文教學中占有很大的比重，并且許多信息和知識只有通過有效的閱讀才能獲取，因此閱讀能力對于語文學習質(zhì)量的提高有著非常關鍵的作用。然而，在實際初中語文教學中，學生通常處于被動的位置，教師的教學方式在一定程度上限制了學生的主觀能動性，教師按照格式化的閱讀教學方式來對學生進行訓練，甚至對字數(shù)和思維方向都有著要求，這完全限制了學生自主思考與理解能力，使得學生很難對閱讀產(chǎn)生興趣，為此不會主動去探討和掌握有效閱讀方式，進而導致閱讀理解能力不高。對此本文在這里就初中語文閱讀教學的多元化方法進行了具體的探討分析。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 多元化

閱讀教學一直是語文教學中的重點之一，隨著近年來新課改的不斷推進，對初中語文教學提出了更高的要求，為此許多語文教師對閱讀教學進行了各種嘗試，希望能夠更好的幫助學生掌握語文閱讀方式，提高閱讀能力，促進語文教學質(zhì)量提高?；诖耍a(chǎn)生了許多新教學理念與方法，為語文閱讀教學帶來了更多的生機。

一、初中語文閱讀教學多元化的必要性

（一）從教師角度來說

通常在初中語文閱讀教學過程中，教師在進行閱讀教學時，往往不能很好掌握適當?shù)慕虒W方式，只是將閱讀作為一個形式，學生復制教師解讀的相關閱讀知識，將其粘貼到腦海中，沒有自主思考與探討，教師一味的強調(diào)自身在課堂中的主導地位，為學生樹立一個勤懇的師長形象，卻忽略了學生在課堂中的主觀能動性，因此學生的閱讀能力與思維得不到培養(yǎng)。而教師采用多元化的教學方式，有效的開展閱讀教學，能夠有效促進學生的溝通交流，開拓學生思維，提高學生自主閱讀學習能力。

（二）從學生角度來說

初中階段的學生處于青春期，活潑好動，很容易被其他事情分散注意力。而傳統(tǒng)的閱讀教學對于學生來說是一個比較枯燥的學習過程。在教學時，往往教師在講臺上認真投入的講解，而學生卻在下面左耳聽右耳出，根本沒有學習到閱讀的方法。為此，教師需要采取一種既能夠調(diào)動學生學習興趣，又能促進學生注意力集中，改變當前語文閱讀現(xiàn)狀的教學方法，而多元化教學方法剛好可以解決這兩方面的問題，因此在初中語文閱讀教學中開展多元化教學有著非常重要的作用。

二、初中語文多元化閱讀教學的開展方法

（一）抓住文章切入點，有效開展多元化閱讀教學

初中語文的大部分教材文本都具有多元化解讀的特性，教師可以從其中任意一個角度來開展教學。但是教師卻不能完全將其呈現(xiàn)，不能開展細致的分析。那么在這種情況下，教師應該怎樣來開展教學呢？筆者認為，教師首先要找準突破點，并將此作為主線來展開教學，進而能準確的掌控教學內(nèi)容，開展多元化閱讀教學，促進學生閱讀學習。初中語文教材內(nèi)容是多樣化的，在學習過程中，教師應該要引導學生把握教材的整體內(nèi)容，進而展開合作交流，讓學生對教材內(nèi)容有深入理解。例如在學習《春》這篇文章時，教師要讓學生對文章有個大體認識。這篇文章在景物描寫中抒情，表達了作者對春天的熱愛，歌頌與贊美，按照作者感情的發(fā)展順序，以盼春、繪春、迎春、贊春這四個部分的描寫來表達出作者對春的熱愛。學生在學習這篇課文時，把握住文章整體，分別從文章的四個切入點去探討春天，在互相交流的過程中去感受文章的節(jié)奏、音韻和青春的活力，讓學生感受到春天的美麗與溫馨。

（二）靈活使用教材，開展多元化閱讀教學

教材是閱讀教學的重要載體，在教學過程中，如何才能靈活的使用教材來開展多元化的閱讀教學呢？這就需要教師充分認識到現(xiàn)代閱讀理念，閱讀是搜集和處理信息、獲得審美體驗的一個重要途徑，在語文教學中也應該這樣理解。初中語文教材都是編輯者精挑細選的，每一章文章都有不同的特點。在教學時教師就需要根據(jù)不同的文章選擇不同的教學方法。同時，教師也要注意，由于學生生活經(jīng)歷和知識水平有限等各方面原因，學生的接受能力也不盡相同。教師在教學過程中一定要在考慮到教材的同時考慮學生的差異性，進而合理的使用教材，實現(xiàn)教學目的。比如，在教學中，在介紹不同文章時，通常都會結(jié)合一點教材中的傾聽內(nèi)容，向?qū)W生展示各種文體的學習技巧，并再利用這些技巧來印證教學內(nèi)容。教師就可以將幾個單元中相似文章結(jié)構內(nèi)容進行比較閱讀，讓學生進行歸納總結(jié)，以此幫助學生掌握各種閱讀技巧，進而促進閱讀教學質(zhì)量的提高。

再比如，在學習傳統(tǒng)文言文教學時，傳統(tǒng)的教學方法通常是先翻譯，再對文言文的主題、寫法進行分析，這樣的方式枯燥無味，學生學習起來不敢嫌棄。想要改變著一現(xiàn)狀，教師就必須要設置能夠調(diào)動學生探究欲望的環(huán)節(jié)，讓學生能夠自主的參與到學習當中。學生通過自主探究，深入課本閱讀學習，能夠更好的理解作品內(nèi)涵，進而有效的掌握文言文的學習特點。同時教師還需要結(jié)合相應作品的寫作背景，通過深入的探討來加深學生對課文的理解，這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代意義上的閱讀教學。

（三）采用多元化方式評測

成績并不是衡量學習好壞的唯一標準，在新時代背景下的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的成績評定方式限制了學生的思想，讓學生只會死讀書，注重成績，而忽略了自主創(chuàng)新意識，甚至是不敢發(fā)表自己的見解，這樣的方式使得學生的思想一直在一個固化的范圍中，難以得到翻身。為此教師需要改變閱讀評價方式，采取多元化方式進行評價，以此促進學生得到全面發(fā)展。比如，教師在教學一篇課外閱讀時，并不能只局限于教材內(nèi)，而是要讓學生充分的發(fā)表自己閱讀后的感想與見解，只要這些見解與文章內(nèi)容相符，都值得鼓勵，這樣才能增加學生閱讀的積極性，使其感受到閱讀的樂趣，而不是只是為了答案而進行形式化的閱讀。教師在進行點評時，也不要要求學生的見解與標準答案一樣才算正確，而是在鼓勵的同時，幫助學生糾錯，正確的掌握和理解文章內(nèi)容，這樣才能有效的提高學生的閱讀能力。

結(jié)語

通過上文的分析可知，在初中語文閱讀教學中，教師一定不能將閱讀的思維固化，而是要采取多元化教學，幫助學生真正的理解閱讀，讓學生樂于閱讀，這樣才能有效提高學生的閱讀理解能力，進而促進學生語文學習質(zhì)量的提高。

參考文獻

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