孫雪華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，而閱讀的根本意義就是讓讀者和作者產(chǎn)生相同的感悟，從而提升學(xué)生的理解能力和思維能力。隨著教育改革的不斷推行，教學(xué)的重點不斷的轉(zhuǎn)移，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性教學(xué)所占的比重越來越大，應(yīng)用越來越廣泛。創(chuàng)造性思維的合理應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 水平 對策

在小學(xué)語文高段教學(xué)中，閱讀歷來都是重中之重，但從高段閱讀教學(xué)實踐情況來看，學(xué)生的閱讀興趣并不是很高，教師所采用的教學(xué)模式還是較為固化，課堂中互動不足，加之拓展方式單一，學(xué)生在語言積累，理解方面還存在較大欠缺。要提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效率，還得立足于學(xué)生這一實際，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂中的師生互動，拓寬閱讀方式。

一、進(jìn)行框架構(gòu)建，提升學(xué)生感悟能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要讓學(xué)生體會到文章的結(jié)構(gòu)與寫作框架，抓住文章的主題，從而幫助學(xué)生理解整篇文章，加深學(xué)生對文本的感悟。教師首先需要讓學(xué)生學(xué)會對文章進(jìn)行分段，并總結(jié)出分段后每段的段意，幫助學(xué)生在整體上把握文本，同時也能將文章的主題進(jìn)行提煉。這一過程也是學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)的過程。而學(xué)生在整體把握文章的結(jié)構(gòu)以及主題之后，才能不斷調(diào)整自己對文章理解的偏差，真正的做到理解文章，從而不斷的提升自己對文章的感悟程度。例如，《跨越海峽的生命橋》一課，作者的擬題十分具有吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起其閱讀興趣。文章的開頭首先進(jìn)行了環(huán)境描寫，并交代了時間地點，一下子讓整篇文章的可信度得到了提升。全文的描寫分兩條線，一條描寫杭州某醫(yī)院的場景，生命垂危的錢暢躺在病床上，靜靜地等待著來自臺灣的救命骨髓；一條描寫臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的場景，李博士在發(fā)生余震的威脅下，冒著生命危險抽取臺灣青年的骨髓。這樣將整個用愛心救助挽救錢暢的愛心故事緊鑼密鼓的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生不同的閱讀感受，讓學(xué)生在作者的引導(dǎo)下感受到來自海峽彼岸的關(guān)懷與愛意。在閱讀這篇文章時，需要學(xué)生能夠?qū)⑦@兩條線、兩個場景區(qū)分開來，從而讓學(xué)生更好地理解這篇課文所表述的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)解讀中心句段，提升學(xué)生感悟能力

在日常的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的時間也是有限的，這也要求其學(xué)會抓住文本的中心句段，對文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深刻的理解。而找準(zhǔn)文章的中心句段首先要找到表達(dá)文章主旨的關(guān)鍵字詞，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的中心部分。解讀中心句段，是對一篇文章中心句段的延伸與拓展，能夠有效提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。例如，《為中華之崛起而讀書》一課。這篇課文的中心句段十分明顯，就是如題目所說的“為中華之崛起而讀書”，學(xué)生緊緊抓住這一點才能在閱讀課文時體會到周恩來當(dāng)時想要扭轉(zhuǎn)中國孱弱的局面，為實現(xiàn)中華民族的強(qiáng)大昌盛而努力學(xué)習(xí)的愛國情懷。使得學(xué)生能夠在閱讀文章的伊始就明白本文主要講述了什么內(nèi)容，領(lǐng)悟到本文的中心思想，能夠在最短的時間內(nèi)真正與作者達(dá)到共鳴。其他的文章在閱讀過程中也是如此，需要通過尋找關(guān)鍵字詞來確定中心句段，從而更好地理解文章領(lǐng)悟文章。這樣就通過加強(qiáng)解讀中心句段的方式，提升了學(xué)生的感悟能力。

三、鼓勵聯(lián)想與想象，提升學(xué)生感悟能力

提升學(xué)生的感悟能力，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生理解文章內(nèi)容和思想情感上的提高，還需要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想與分析能力。學(xué)生在閱讀過程中，首先要對文章進(jìn)行整體框架的把握，之后尋找文章的關(guān)鍵字詞，在文章現(xiàn)有的基礎(chǔ)上經(jīng)提煉出來的重點內(nèi)容進(jìn)行解析，并通過聯(lián)想對接下來的課文內(nèi)容進(jìn)行推測，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己與作者在思維方式上的不同，并能夠完成對文章更深層次的理解與把握。在實際教學(xué)過程中這一順序可以根據(jù)文章的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的步驟可以省略。例如，在閱讀《給詩加“腰”》一課時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識講解一下“腰”一般指什么，而詩的“腰”指的又是什么。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識，對文章的內(nèi)容通過想象與聯(lián)想進(jìn)行推測，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。在學(xué)生聯(lián)想之后，進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生在認(rèn)真思考之后，再接觸到文章的真實內(nèi)容，加深學(xué)生對文章的印象。

四、注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

“授之以魚，不如授之以漁。”這就深刻的說明的方法遠(yuǎn)比知識重要，有了正確的方法的知道，知識就能源源不斷的得到獲取，這樣的知識挖掘是取之不盡的，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。只有教授給學(xué)生閱讀的方法，他們就會克服傳統(tǒng)依賴的心理，從而形成創(chuàng)新性的思維，更好的去學(xué)習(xí)高深的知識。閱讀的方法中最引人入勝的是朗讀，提高閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會朗讀方法.教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)到程度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，在初步理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留出讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗的真理。如三年級的《錫林郭勒大草原》，可以提醒學(xué)生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的，需要老師們積極探索最合適的應(yīng)用策略，其直接影響了小學(xué)生理解語言的能力，而且影響了小學(xué)生發(fā)展思維、提升認(rèn)識以及豐富思想感情的進(jìn)程，因此在閱讀教學(xué)的過程中，老師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價六方面出發(fā)，從而改進(jìn)和完善自身的教學(xué)能力，最終達(dá)到有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的目的。

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