劉祎嫻

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要在教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化，而分層教學(xué)模式是最為常見的教學(xué)模式之一，本文對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并就如何在初中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-057-01

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時(shí)代在變化，教育觀念也在不斷地改變，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，注重的是整齊劃一的教學(xué)。忽視了學(xué)生之間個(gè)性差異性的存在。在整齊劃一的教學(xué)模式下，學(xué)生的素質(zhì)難以得到有效地提高。在當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育下，顯然是不能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。鑒于此，為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，分層教學(xué)模式就是一種良好的嘗試。

1.分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是教師遵照學(xué)生的知識(shí)能力以及現(xiàn)有的知識(shí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生分成不同的幾個(gè)層次進(jìn)行施教。學(xué)生在教師的分層策略中，其學(xué)習(xí)能力得到有效提高。對(duì)于分層教學(xué)，也稱之為能力分組和分組教學(xué)。在分層教學(xué)中，學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，進(jìn)而保證了學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

2.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1關(guān)注學(xué)生差異性，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

其一，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重的是學(xué)生的之間的差異性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于提高課堂教學(xué)的效果。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分地關(guān)注，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予滿足，呵護(hù)他們的求知欲和好奇心，學(xué)生的進(jìn)取精神得到有效地激發(fā)。教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層，所以就整個(gè)教學(xué)過程而言，極具針對(duì)性。

2.2借助多媒體實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，常常借助于多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)建一種情境教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在分層教學(xué)中采用鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，也有了足夠的時(shí)間展示自己的才能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握英語知識(shí)，提高興趣。而教師在課堂上將主體地位讓給了學(xué)生，只能發(fā)揮出積極的主導(dǎo)作用，正因?yàn)榻處熢谡n堂中的主導(dǎo)作用，進(jìn)而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程有方向感，而不至于在學(xué)生會(huì)的中迷失方向，這樣的教學(xué)課堂和學(xué)習(xí)課堂，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3在分層教學(xué)中強(qiáng)化師生之間的溝通和交流

在初中英語閱讀教學(xué)中積極采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，師生之間進(jìn)行的交流更多了。因?yàn)樵诤芏嘟虒W(xué)中，就是一直處于課堂的權(quán)威位置，只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生同教師之間的關(guān)系為：教師為知識(shí)的傳播者，學(xué)生為知識(shí)的接受者。這實(shí)際上是一種單線方式，學(xué)生同教師的之間發(fā)生的交流活動(dòng)非常少，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，不利于學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而采用分層教學(xué)模式之后，學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，為了探討某一個(gè)問題，會(huì)積極地進(jìn)行交流，在這種交流中，學(xué)生獲得知識(shí)，這就有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生自學(xué)的能力。促使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。比如在教學(xué)《goforit》一文時(shí)，可以將引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的功能語言交流假期做了哪些事，作為教學(xué)的目標(biāo)。并以此為中心，再對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言目標(biāo)進(jìn)行分層確定，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用一般過去時(shí)進(jìn)行信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，熱愛大自然，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

2.4切實(shí)注重師生關(guān)系的和諧

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，師生之間的關(guān)系和諧起來，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于教師和學(xué)生在年齡上和知識(shí)上存在著差異性，師生之間存在著距離也就難免。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，極具發(fā)言權(quán)。學(xué)生有什么問題不易表達(dá)，究其根本因素在于教師和學(xué)生之間的這種距離感所致。但是采用分層教學(xué)模式之后，師生這種關(guān)系得到了有效地改善，也自然有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生之間的關(guān)系由于是一種平等的關(guān)系，學(xué)生被充分地尊重，進(jìn)而師生的關(guān)系變得融洽起來。師生之間有了良好的關(guān)系，學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分地張揚(yáng)。

2.5幫助不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成、共同進(jìn)步

在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。在教學(xué)目標(biāo)上，教師對(duì)其進(jìn)行了分層，且對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了分層，這樣一來就保證了各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在自己的層次中獲得自己的收獲。真正將教育做到了面前全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，優(yōu)秀的學(xué)生“吃”得飽，中等學(xué)生“吃”得好，后進(jìn)生有所“吃”，這樣一來，學(xué)生都在積極地進(jìn)步，有助于提高學(xué)生的效率，有助于學(xué)生發(fā)展。但是需要注意的是，教師在分層教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)對(duì)實(shí)際實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)其的改進(jìn)，才能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，積極采用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)成效的提升有著十分重要的意義。所以在初中英語閱讀教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要教師緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。