錢艷

隨著教育教學(xué)改革的深化，新課標(biāo)的實(shí)施，“把課堂還給學(xué)生”已成為共識(shí)。元江縣第四小學(xué)的“小老師體驗(yàn)式教學(xué)模式”關(guān)注學(xué)生自己的獨(dú)立思考、判斷和實(shí)踐，鮮活地體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。

一、“小老師體驗(yàn)式教學(xué)模式”四步走

第一步：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。（2～3分鐘）

1.教師導(dǎo)入新課。

2.值周小老師組織各組的小老師（一般每組4～6人）檢查本次成員的預(yù)習(xí)完成情況，有問題的小組進(jìn)行匯報(bào)，課后進(jìn)行整改。

第二步：合作探究，參與組織。（10～15分鐘）

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師出示的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成任務(wù)后監(jiān)督指導(dǎo)有困難的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)困生養(yǎng)成不懂向小老師請(qǐng)教的習(xí)慣，全班自主學(xué)習(xí)完成后請(qǐng)小老師（誰(shuí)會(huì)誰(shuí)是小老師）進(jìn)行匯報(bào)，其他小老師做補(bǔ)充，可以特意多請(qǐng)幾名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生起來(lái)回答，了解一下學(xué)情，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，直到學(xué)生弄懂為止。

2.合作探究。教師出示根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的合作目標(biāo)，小老師根據(jù)合作目標(biāo)組織成員合作、探究、交流（要求合作時(shí)間充分、合作次數(shù)不宜多、合作的內(nèi)容要有價(jià)值），合作目標(biāo)完成后小老師代表本組匯報(bào)，之后讓有不同意見的、不同想法的小老師進(jìn)行講解、糾正（也就是“誰(shuí)超過了小老師，誰(shuí)就上臺(tái)當(dāng)小老師”）。在此過程中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，直到學(xué)生弄懂。

3.課外延伸。根據(jù)教材內(nèi)容的需求設(shè)計(jì)延伸。

第三步：互幫互學(xué)，體驗(yàn)成功。（15～20分鐘）

1.批改預(yù)習(xí)。小老師展示預(yù)習(xí)題，一邊講一邊改。批改預(yù)習(xí)本時(shí)，可以組織同桌或四人一組互批互改，也可以自己批改自己的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，及時(shí)糾錯(cuò)，簡(jiǎn)單的可由小老師講解，錯(cuò)誤率高的教師做適當(dāng)講解。

2.鞏固練習(xí)（小老師組織，教師巡視）。（1）學(xué)生獨(dú)立做；（2）先做完的同學(xué)教不會(huì)做的同學(xué)（誰(shuí)先學(xué)會(huì)誰(shuí)就是小老師）；（3）老師展示錯(cuò)題糾錯(cuò)（簡(jiǎn)單的小老師糾錯(cuò)）。

第四步：多元評(píng)價(jià)，課堂小結(jié)。（1～2分鐘）

1.夸一夸閃光點(diǎn)。可以夸學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，哪個(gè)小組最懂合作等方面的優(yōu)點(diǎn)。

2.說說本節(jié)課的收獲。

3.教師小結(jié)、多元評(píng)價(jià)，給本節(jié)課畫上一個(gè)完整的句號(hào)。

二、“小老師體驗(yàn)式教學(xué)模式”的創(chuàng)新點(diǎn)

“小老師”體驗(yàn)式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂“老師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生練”的單一模式。具體體現(xiàn)在：

1.“檢查預(yù)習(xí)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)本的制作更有導(dǎo)向性。

2.將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“小老師參與組織教學(xué)”。

3.“互幫互學(xué)”改變了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分為學(xué)生搭建了展示自己的平臺(tái)，在互幫互學(xué)中既培養(yǎng)了互助的意識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己和別人，體驗(yàn)到成功的愉悅。

4.“教師單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變成“評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)”，將教師的評(píng)價(jià)、組與組之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.全面培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力，92%的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“小老師”。

三、應(yīng)用實(shí)踐，效果顯著

1.更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師課堂教學(xué)內(nèi)容從以知識(shí)為中心向以學(xué)生的發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變?！靶±蠋燇w驗(yàn)式教學(xué)”，最終目的是教會(huì)學(xué)生終身做人的道理和學(xué)習(xí)的方法，教師不再為了教書而教書。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在“小老師”教學(xué)中學(xué)生在互幫互助的氛圍里學(xué)習(xí)，不僅收獲了知識(shí)與技能，還培養(yǎng)和發(fā)展了良好行為習(xí)慣和道德情操，培養(yǎng)出了一批批出色的小老師。小老師們參與到班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅鍛煉和提升了領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)等個(gè)人能力，還幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識(shí)，個(gè)人能力得到很大提升。2014年至今，先后有260多名同學(xué)在國(guó)家、省、市、縣各類閱讀、書畫、寫作、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，教學(xué)成績(jī)顯著。自應(yīng)用該模式以來(lái)，學(xué)生的成績(jī)和個(gè)人能力都得到了很大提高。在2014-2017年連續(xù)四年的學(xué)年末縣統(tǒng)測(cè)中，各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)成績(jī)均居全縣榜首，在每年的年終教育教學(xué)質(zhì)量考核中均居全縣第一名。

4.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教研成果豐碩。該模式在全校掀起了科研興校之風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展，有效提高了教師的課堂教學(xué)能力，提升了老師的專業(yè)素質(zhì)。24位教師采用“小老師體驗(yàn)式模式”參加省、市、縣各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽，各有斬獲。教師們撰寫的“小老師體驗(yàn)式教學(xué)模式”方面的論文在省市各級(jí)刊物上均有發(fā)表。通過對(duì)研究成果的收集與整理，學(xué)校組織教師編寫了《科研論文集》《教科研成果集》和各年級(jí)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的《預(yù)習(xí)本》，形成了一套完整的教科研校本材料成果體系。

學(xué)校從2015學(xué)年后，把研究成果向玉溪市的元江、澄江、新平、江川以及周邊鄰縣進(jìn)行推廣，受到高度評(píng)價(jià)。先后有近600名教師到我校觀摩、跟崗學(xué)習(xí)，在元江縣中小學(xué)中起到了帶頭示范作用。