摘 要：隨著國(guó)際化發(fā)展的需求，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越顯著，針對(duì)各年齡層的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育方法也層出不窮。然而，幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳期。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲前獲得的。因此，在幼兒教育中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利 幼兒 英語(yǔ)教育

隨著改革丌放的逐步深入，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等符項(xiàng)領(lǐng)域都在與國(guó)際接軌。英語(yǔ)，作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，現(xiàn)令也已成為幼兒教育的重要組成部分，越來(lái)越受重視。2l世紀(jì)以米，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色班或興趣班，以英語(yǔ)為主打著“雙語(yǔ)幼兒園”的招牌，層出不窮。同時(shí)打著“蒙氏英語(yǔ)教學(xué)”、“蒙氏英語(yǔ)特色”“蒙氏雙語(yǔ)教學(xué)”旗幟的幼兒園屢見(jiàn)不鮮，甚是流行。入園費(fèi)用也就提高了，少則每學(xué)期幾下元，多則幾萬(wàn)元。家長(zhǎng)們雖然也普遍覺(jué)得費(fèi)太高，但是本著一切為了孩子的原則，人多也是趨之料騖。那么蒙氏教育法與幼兒英語(yǔ)教學(xué)柏結(jié)合的現(xiàn)狀如何？幼師們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)教學(xué)是否真正領(lǐng)悟了蒙氏教育法之精髓？有效運(yùn)應(yīng)用于教學(xué)中呢？這些問(wèn)題促使我走訪(fǎng)調(diào)查匯佳部分幼兒園，對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)，結(jié)果作了分析。

一、研究的概述

（一）蒙氏教育法

蒙特梭瑞教育是以培養(yǎng)和塑造幼兒完整、健全的人格為教育目標(biāo)，重視幼兒個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，認(rèn)為提供有準(zhǔn)備的環(huán)境和自由教育是發(fā)展兒童個(gè)性的重要方法。其特點(diǎn)是以幼兒為中心，采用獨(dú)特的教育方法—敏感期的捕捉和三階段教學(xué)等方式啟發(fā)、教育幼兒，并應(yīng)用把抽象的概念轉(zhuǎn)為形象具體的教具進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)立了從感知覺(jué)到邏輯思維建構(gòu)的完整課程體系。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)蒙臺(tái)梭利班數(shù)量很多，但發(fā)展水平卻良莠不齊。其中，一部分幼兒園主要參與蒙臺(tái)梭利教育的本土化課題研究，取得了顯著的成效。另一部分標(biāo)榜著蒙臺(tái)梭利教育的旗幟，卻沒(méi)有足夠的師資力量更有甚者因?yàn)槔娴尿?qū)使，沒(méi)有完全發(fā)揮出蒙臺(tái)梭利教育的精髓，其成效微乎其微。

二、研究結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究選取昌平區(qū)15所幼兒園，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收134份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為130份，有效回收率為86.7%。

（二）研究方法

本研究所采用的研究方法主要有兩種：

1.文獻(xiàn)資料法

充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資源，搜索相關(guān)論著，仔細(xì)翻閱大量資料，了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，特別是蒙氏教育法應(yīng)用的研究成果進(jìn)行歸類(lèi)分析。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

選取已有的與本論文相關(guān)的的問(wèn)卷進(jìn)行篩選和整理。選取江干區(qū)15所幼兒園作為樣本，從整體上了解幼兒教師對(duì)蒙氏教育法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的真實(shí)想法。

（三）評(píng)價(jià)依據(jù)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、和《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)蒙氏教育法在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行比較分析。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

這些幼兒園中，具備3年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占59%。具備本科及以卜：學(xué)歷的教師占5O%。較多地接受蒙氏教育法專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的教師占26%較多地有意識(shí)地在英語(yǔ)課堂上使用蒙氏教育法的教師占82%。較多地在英語(yǔ)課堂上使用蒙氏教具的教師占68%，此外，較為齊全地配備蒙氏教具的幼兒同為l和2。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果不難看出，上述幼兒園的師資配備還不夠優(yōu)良，在英語(yǔ)課堂中蒙氏教育法的運(yùn)用與教具的利用率方面公立和私立幼兒園顯著優(yōu)于企業(yè)自辦幼兒園，然而在接受蒙氏專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)方面，這些幼兒園的調(diào)查結(jié)果都明顯偏低。

三、蒙氏教育法在英語(yǔ)教學(xué)中的建立

對(duì)于蒙氏教育法而言，主要有兩個(gè)重要的因素：一個(gè)是環(huán)境，一個(gè)能夠充分發(fā)揮自我想象力的環(huán)境；另一個(gè)則是能夠充分運(yùn)用這一環(huán)境的教師。

（一）環(huán)境的建立

環(huán)境對(duì)于蒙氏教育法而言無(wú)疑是至關(guān)重要的。在蒙氏教育法中，始終是以激發(fā)幼兒的自我創(chuàng)造為首位。需要通過(guò)一些必要的硬件設(shè)備然后創(chuàng)造出與英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境，良好的英語(yǔ)環(huán)境，也是幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的必要條件。

1.蒙氏教室

蒙氏教室，是需要給幼兒自由發(fā)揮的空間去探索，同時(shí)也要能吸引幼兒的注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教具

“教具”帶有“教育”的功能，它具有嚴(yán)肅的意義，不能隨意地被安置在廚房或者客廳；也必須有專(zhuān)屬的“活動(dòng)室”，與特定的使用規(guī)則，如此它的功能才能被尊重。

（二）教師

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、集體生活的紀(jì)律性要求較多。而在蒙氏教育法中，教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位，更多的是對(duì)于幼兒的協(xié)助、引導(dǎo)，而不是教育，是一個(gè)觀察者和協(xié)助者。

雖然蒙氏教育法是優(yōu)質(zhì)的、成功的教學(xué)方法，但是只有通過(guò)本土化才能將之與中國(guó)的特殊國(guó)情、教育現(xiàn)狀相融合，因此將蒙氏理論進(jìn)行本土化是十分必要的。在保持我國(guó)幼兒教育優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有選擇地、恰合地與多元教育模式相合。蒙臺(tái)梭利所設(shè)計(jì)的教具的核心是以?xún)和纳尚枰獮橹行?，它符合人?lèi)成長(zhǎng)的規(guī)律，也符合人類(lèi)認(rèn)知產(chǎn)生的規(guī)律，此外，盡管調(diào)查顯示，私立幼兒同在蒙氏教育法的培訓(xùn)與教具利用方面有著一定優(yōu)勢(shì)，但是教師們所反映的問(wèn)題提醒我們，真正領(lǐng)悟蒙氏教育法的精髓，靈活有效地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去才是最關(guān)鍵的。這一方法的運(yùn)用，對(duì)于幼兒教育本身是一小步?；蛟S幾十年后，當(dāng)這些幼兒成人了，再來(lái)回想這種教育模式，才能體會(huì)到它的價(jià)值所在。

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作者簡(jiǎn)介

虞瑩瑩（1990.11—），女，漢族，浙江杭州，本科，幼教一級(jí)，研究方向：幼兒教育。