摘 要：區(qū)域游戲是以個別化的教育形式，尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式、活動。《綱要》中說到，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。從這里可以看出，教師的正確引導、指導是幼兒是否能在區(qū)域游戲中得到較好發(fā)展的關鍵。而這些區(qū)域材料也是幼兒隱形的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，這就說明了區(qū)域材料對幼兒的發(fā)展也會起到很大的作用，有一定的價值，如；材料豐富就是要越多越好；材料投放后不用再變化、所有孩子都適用于同一種材料等！這一些誤區(qū)會造成孩子們不能有興趣的參與各區(qū)域，不能得到相應發(fā)展；那怎樣才能發(fā)揮出區(qū)域材料投放的價值？因此，在區(qū)域材料投放方面就應根據(jù)層次性的、目的性的、準確性的、趣味性的及挑戰(zhàn)性等來收集投放材料；那下面我就本文結合實踐來詳細、深入的談談區(qū)域活動材料投放時的誤區(qū)、區(qū)域活動材料投放的價值及怎樣進行大班區(qū)域活動材料投放這三方面來進行相應闡述、交流。

關鍵詞：大班 區(qū)域活動 材料 投放

一、區(qū)域活動材料投放的誤區(qū)

（一）材料豐富就是越多越好

區(qū)域活動必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進行操作，這是一個錯誤的想法，其實材料并不是越多越好，材料始終只是幫助幼兒進行探索活動的輔助手段和工具，必須是對幼兒本次探索活動有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動會因為過多的材料投放流于形式而表面化，不能達到很好的探索目的。

（二）所有的孩子都適用與一種材料

個別教師在投放材料時會受到以下影響：以為材料在其他班投放時很受歡迎；見他人對該廢舊物品的利用很有創(chuàng)意；認為該材料是以前班的幼兒十分喜愛的；教師在選擇時，沒有了解幼兒需求，而是根據(jù)自己和吸取別人的經(jīng)驗，從中不看出，十分注重學習他人成功經(jīng)驗上出發(fā)，這是錯誤的；過難或過于簡單都不利于幼兒發(fā)展水平提高；因此一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點及能力的不同，科學的選擇和投放。

（三）材料投放后不用再變化

有些老師以為一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的關注點不一定都在同一個地方，于是，有的區(qū)域長期沒有改變，有的甚至一學期都沒有任何的變化。其實，材料的投放應根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要以及不同時期不同的要求，不定時進行更換，以保證常換常新。

二、區(qū)域活動材料投放的價值

材料作為區(qū)域活動中重要元素往往決定著區(qū)域活動成敗如何。區(qū)域活動中有效投放和運用材料有著以下一些價值：

1.增強孩子們活動的興趣和樂趣。

2.提高區(qū)域活動的教育價值。

3.較好的區(qū)域活動開設也可以促進幼兒身心全面的發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料的投放

（一）根據(jù)主題，開設多個相應區(qū)域，提高層次性

那我的區(qū)域活動就是以主題為背景的，區(qū)域的開設組織是根據(jù)主題發(fā)展需要、教育設立的。那要合理投放區(qū)域活動材料我認為就必須先要明確各個區(qū)域都各有什么作用、功能；在明確相應作用、功能后，然后再針對性的投放相應區(qū)域活動材料，并利用相應材料操作，獲得一定的發(fā)展。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此，根據(jù)幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動材料，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

（二）明確材料投放的準確性

那我們所收集的材料并不是都能投入到相應區(qū)域的，雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動區(qū)域。為此，我們要對收集的材料進行篩選。我們要明確材料的功能、作用，再事先想下這一材料的玩法。比如：在以“我們的祖國真大”主題背景開展的區(qū)域活動中，我收集了地圖、長江、黃河、天安門等貼紙，在益智區(qū)域，可以利用這些材料引導幼兒找出中國地圖，并在中國地圖里面找出天安門、長江、黃河等位置，在相應位置上貼上相應標志。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點，設計區(qū)域活動材料的趣味性

以“我們的祖國真大”主題為背景的區(qū)域活動為例，我結合“寶貝真多”活動，提供了很多積木，希望通過對積木的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種各樣的寶貝，如兵器等。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了兵器，有大刀、槍等，但時間不長，這個區(qū)域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈的創(chuàng)造欲望，更好地促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，還搭建出了其它的一些寶貝，如指南針等。

總之，在選擇區(qū)域活動材料投放時應根據(jù)層次性、準確性、趣味性等來選擇材料，才能在每個區(qū)域投放好材料，區(qū)域創(chuàng)設才會有提高，孩子們也才會對各個區(qū)域感興趣。

參考文獻

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作者簡介

許巧倩（1990—），女，漢族，浙江諸暨，本科，幼教一級，研究方向：幼兒教育。