馬也

摘要：高等教育引入“互聯(lián)網+”技術，將MOOCs、微課一體化教學模式的作用充分發(fā)揮出來。應用MOOCs、微課一體化教學模式構建翻轉課堂教學，可以獲得良好的教學效果，分析MOOCs、微課一體化教學模式在高校教學中所發(fā)揮的作用以及所獲得的教學效果。借助MOOCs、微課一體化教學模式，推進高校教育的“互聯(lián)網+”功能，發(fā)揮慕課、微課一體化教學模式的高效教學作用。本論文針對“互聯(lián)網+”背景下高校慕課、微課一體化教學模式展開研究。

關鍵詞：“互聯(lián)網+” 高校 慕課 微課 一體化教學模式

圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0040-02

中國的“互聯(lián)網+”背景下，高校的教學進程就要打破傳統(tǒng)的教學模式。MOOCs是大規(guī)模的開放式教學，教學活動在網絡教育平臺上進行，這就改變了傳統(tǒng)的教學模式。教學以互聯(lián)網為載體，教學模式更為靈活。MOOCs和微課的一體化教學中，其所發(fā)揮的優(yōu)勢是顯而易見的，對提高教學質量起到了重要的促進作用，讓學生對學習更感興趣，能夠端正學習態(tài)度，提高自主學習能力。

一、高校教學中運行慕課、微課一體化教學模式的基礎

“互聯(lián)網+”為MOOC和microteaching兩個系統(tǒng)的相互結合、相互依賴的基礎。構建高校MOOCs、微課一體化教學模式，就是以“翻轉”為目標，實現(xiàn)了教育信息化的顛覆性變革。應用網絡技術將MOOCs和微課結合起來，網絡成為兩者協(xié)調發(fā)展的主要渠道，將移動技術充分利用起來，使得傳統(tǒng)的教育資源通過信息技術擴大規(guī)模，教學環(huán)境改變了，教學效果也發(fā)生改變。

MOOCs、微課一體化教學模式使得互動功能在教學中發(fā)揮作用，構成了開放共享的教學空間，教學不受時間和空間的限制，而是任何時間、任何地點，只要能登陸到網絡教學平臺，就可以共享各種資源，滿足自己的需求。

MOOCs、微課一體化教學模式還可以將教學內容進行回放，將各種資源整合，形成新的教學模式，不僅教學內容豐富，而且可以線上線下互動。這種教學模式更為注重學生學習的自主性和互動性，為學生營造輕松愉快的教學環(huán)境。

通過網絡平臺教學存在教學內容分散的弊端，學生對于所需要掌握的知識不能系統(tǒng)性學習。MOOCs、微課一體化教學模式則不同，其將分散的教學內容融合成一個整體，學生還可以根據自己的需要將教學資源充分組合，形成一個獨立的學習系統(tǒng)，提高學習效率，保證學習質量，還可以避免資源浪費。

二、高校教學中對慕課、微課一體化教學模式的應用

本研究中選擇2015級英語專業(yè)學生作為研究對象，對高校慕課、微課一體化教學模式的應用情況以及所獲得的效果進行研究。在這些學生中，超過80%的學生認為高校慕課、微課一體化教學模式能激發(fā)自己的學習興趣，他們在學習英語專業(yè)知識的時候更為主動，按照教師的要求在課前預習，觀看相關的應用教學資料，也不會認為課前采用這種預習方式是一種負擔。75%的學生原本對于英語專業(yè)學習并不感興趣，自從應用了高校慕課、微課一體化教學模式之后，對英語的學習積極性被調動起來，更愿意聽老師講課了。75%的學生喜歡高校慕課、微課一體化教學模式，認為這種教學方式不會讓自己有學習壓力，而且對主要的學習內容能更好地掌握，在學習中不會浪費精力，更有針對性。高校慕課、微課一體化教學模式的優(yōu)勢還在于，學生可以根據自己的需要重復學習，還可以從學習的角度出發(fā)對資源進行整合，構建適合于自己的知識體系，這樣就可以提高學習效率。

（1）高校慕課、微課一體化教學模式的運用中構建翻轉教學課堂。高校慕課、微課一體化教學模式在英語專業(yè)的應用中，將各種教學資源進行整合，微課發(fā)揮著重要的作用，將翻轉教學課堂構建起來。

在微課網上設置開放的英語教學環(huán)境，學生的學習形式多種多樣，諸如微課視頻、互動交流等形式，學生還可以開通鏈接的語音交流，用英語與專家級人物交流，使學生能大膽開口，對英語學習充滿自信。

教師在教學中將學習任務單傳給學生，讓學生明確學習的目標，在資源的利用上有方向、有目的，對資源合理利用。

進入觀看短視頻環(huán)節(jié)。短視頻播放的時間為10分鐘至25分鐘。播放的時間段比較短，學生觀看短視頻的時候，不會產生厭煩感。學生一邊觀看，一邊記錄不懂的問題。

當學生觀看微視頻完畢，教師將測試題傳給學生，讓學生對自己的英語學習情況進行測試，學生可以明確自己對英語知識的掌握程度。所有的測試題都是單項選擇，學生可以查看資料回答。對于不懂之處可以與教師交流，但是要使用英語溝通。

高校慕課、微課一體化教學模式中構建翻轉課堂，多數學生對這種教學模式持有肯定的態(tài)度，而且表示課后都會查閱相關的英語學習資料?？梢?，學生學習的主觀能動性提高了，掌握了自主學習英語的方法。

（2）高校英語教學中對慕課、微課一體化教學模式的應用結果。高校英語教學中應用慕課、微課一體化教學模式，教師不需要用大量的時間在課堂上講解，學生自主學習英語，同學之間可以探討有關英語知識方面的問題，這樣學生更能夠掌握重點，知道自己在學習中存在哪些不足。

一些學生還會使用QQ、微信等軟件與教師交流。教師也會根據學生的學習習慣調整教學模式，即便是在課余時間，學生也可以將零散時間充分利用，讓自己的學習更為充分。

調查顯示，超過50%的學生會按照教師的指導學習英語知識，50%的學生對英語課堂教學知識自主復習，75%的學生重復地觀看微視頻。多數學生認為這種教學模式會讓自己學習很輕松，即便占用了課余時間，也很喜歡這種教學模式，讓自己的英語學習水平有所提高。

調查結果顯示，高校慕課、微課一體化教學模式用于英語教學中，得到了學生的支持，可以獲得良好的英語教學效果。多數的學生已經養(yǎng)成了課前預習英語和在日常生活中學習英語的好習慣，學生在課堂上能與教師積極互動，對英語學習充滿自信。

三、結語

綜上所述，教育的信息化進程不斷加快，MOOCs、微課一體化教學模式被應用于高校教學中，適應了“互聯(lián)網+”環(huán)境，對“互聯(lián)網+”技術融入高等教育起到了重要的推動作用。從目前的MOOCs、微課一體化教學模式發(fā)展情況來看，將MOOCs引入到教學課堂，使得教學改革速度加快。在高校教學中應用MOOCs、微課一體化教學模式混合式教學模式，優(yōu)質教育資源的作用得到充分發(fā)揮，促進教師和學生的互動，實現(xiàn)教育資源的整合，滿足學生合作學習的需要，推進高校教育信息化發(fā)展。

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責任編輯：趙慧敏