吳小容

[摘要]隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的普及，中學(xué)生的人數(shù)在不斷的增加，而學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異性也越來(lái)越大，尤其在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)尤為明顯。本文主要通過(guò)論述高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性，并且提出高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；原則；措施

一、引言

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中仍然采用一刀切的教學(xué)方法，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的要求，忽略了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力之間的差異。數(shù)學(xué)教師采用面向全體學(xué)生，而忽略學(xué)生之間個(gè)體差異的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高學(xué)習(xí)的效果，因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的改革，十分必要而且迫切。分層教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，而且提高了教學(xué)的效率，一是分層教學(xué)和承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二是分層教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且取得一定的進(jìn)步。三是進(jìn)行分層教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約大量的時(shí)間，比如，分層教學(xué)有助于學(xué)生根據(jù)自己的水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，快速的出成果。分層教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化和要求，并且有效解決了當(dāng)前有的學(xué)生吃不飽，有的吃不了的問(wèn)題，改善了一刀切的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而縮小學(xué)生之間的差距，全面提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要原則

一是分層教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生個(gè)體差異性的原則。高中生在認(rèn)知以及情感、學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，使得他們的發(fā)展速度各不相同，思維水平和學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異。高中數(shù)學(xué)在運(yùn)用分層教學(xué)措施的過(guò)程中，前提是要對(duì)每個(gè)學(xué)生有充分的了解，將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)資源，尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生在智力能力方面的不同，并且逐步縮小學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持科學(xué)的、分層次的、因材施教的教學(xué)方式。尤其是給一些落后的學(xué)困生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和積極的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，都應(yīng)該在評(píng)價(jià)中予以針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

二是分層教學(xué)應(yīng)該遵循系統(tǒng)性的原則。系統(tǒng)性主要是指高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的一個(gè)整體和一個(gè)系統(tǒng)，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)思，并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把握重難點(diǎn)內(nèi)容，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠以學(xué)生的發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中遵循系統(tǒng)性的原則，一是需要數(shù)學(xué)教師協(xié)調(diào)好師生之間與課程資源之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)資源，落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是系統(tǒng)性的原則需要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，聯(lián)系好各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，并能夠發(fā)揮整體的作用，從而有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三是系統(tǒng)性的原則要以全體學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，面向全體學(xué)生，并且始終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

三是分層教學(xué)應(yīng)該遵循可接受性的原則。可接受性主要就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定出學(xué)生能夠在心理和實(shí)際能力接受范圍內(nèi)的目標(biāo)，比如，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不制定超出學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如，在課堂教學(xué)中，也不能一刀切，千篇一律的要求所有的學(xué)生，而要對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)要求上有所差別，通過(guò)不同的教學(xué)策略和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到最大化的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)的主要原則就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，并且讓學(xué)生的能力得到最大化的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施

首先，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層次的設(shè)定。通過(guò)對(duì)全班學(xué)生的調(diào)研，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，建立流動(dòng)的分層機(jī)制，對(duì)于不適應(yīng)本次學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，可以與其交流調(diào)整層次，而對(duì)于不愿意做出層次調(diào)整的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要最終尊重學(xué)生的權(quán)利，以滾動(dòng)或者自愿流動(dòng)相結(jié)合的策略來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)。

其次，制定教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層次和細(xì)化，能夠更加有針對(duì)性和準(zhǔn)確的將學(xué)生的學(xué)習(xí)要求作為教師的教學(xué)依據(jù)，并且充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。比如，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定中要有所區(qū)別，以函數(shù)內(nèi)容為例，對(duì)于較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以通過(guò)函數(shù)培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。

再次，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)策略的選擇上應(yīng)該分層次。一是高中數(shù)學(xué)教師要提前布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而在課堂中能夠更加有的放矢。二是在課堂教學(xué)中針對(duì)預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)，對(duì)于層次高的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)其大膽的創(chuàng)新，并且提出質(zhì)疑，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且分析和解決問(wèn)題；而對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的聽(tīng)講，并且鼓勵(lì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立良好的信心。

最后，考試和評(píng)價(jià)要分層?？荚囀沁M(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，它能夠反映教學(xué)的效果，針對(duì)不同性質(zhì)的考試，數(shù)學(xué)教師制定不同的考察措施，為了避免出現(xiàn)一刀切，可以設(shè)置選答題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)答題，可以充分結(jié)合各種形式的考試，挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該給予針對(duì)性的分層次評(píng)價(jià)，比如，遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)別性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能夠關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，而并非考試結(jié)果。