于保霞 鄧春

【摘要】文章針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足和問題，提出應(yīng)轉(zhuǎn)變理念、激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路、掌握有效學(xué)習(xí)策略，建立長效生生、師生交流平臺(tái)，建設(shè)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，完善教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍以及防止片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的傾向，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 自主學(xué)習(xí) 能力 對(duì)策

遠(yuǎn)程開放高等教育于19世紀(jì)中期起源于英國，最早以函授教育的形式出現(xiàn)，是一種以自主學(xué)習(xí)為主、面授助學(xué)為輔，依托于多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教育模式。遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)核心理念就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的角色和功能發(fā)生改變，由“教”變“導(dǎo)”，比傳統(tǒng)教育更具有開放性，面向的學(xué)生也更具多樣性，因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)自我定位的轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生的不同特征，以提供相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、輔助者、幫助和服務(wù)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱才是關(guān)鍵。為了保證遠(yuǎn)程開放教育的效率和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

本研究對(duì)海南省唯一開展遠(yuǎn)程開放教育的高?！Ｄ蠌V播電視大學(xué)在籍學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，目前海南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，容易消退；自我評(píng)價(jià)機(jī)制缺失；學(xué)生信息素質(zhì)不足，自我學(xué)習(xí)能力不高；時(shí)間安排不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下；與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流較少；教學(xué)資源和服務(wù)體系未能匹配新模式教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等不足和問題?；诖?，本研究認(rèn)為可通過以下幾個(gè)方面建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系，達(dá)到提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

一、轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。

遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)理念上存在較大差別，相比傳統(tǒng)教育模式，遠(yuǎn)程開放教育更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的在學(xué)習(xí)上對(duì)教師依賴性。因此，在學(xué)生剛接觸到遠(yuǎn)程開放教育時(shí)，應(yīng)先就此進(jìn)行理念上的強(qiáng)化，將遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，特別是遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，尤其是在新模式下如何使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而改變學(xué)生以往固有的思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)的開展建立基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)技能。

遠(yuǎn)程開放教育采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式，吸收的學(xué)生均為成年人，且絕大多數(shù)學(xué)生多年來脫離受教育體系，新舊知識(shí)存在較為嚴(yán)重的斷層、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力參差不齊等，這些都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來困難。為了適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)情，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的分類，采取針對(duì)性的措施，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同培訓(xùn)計(jì)劃、開設(shè)相應(yīng)的補(bǔ)修課程，以達(dá)到拉平學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。

再者，囿于年齡或職業(yè)的局限，部分學(xué)生的電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本操作能力明顯不能滿足學(xué)習(xí)需要。例如：海南廣播電視大學(xué)招收的“一村一”名大學(xué)生，他們中多數(shù)因?yàn)槁殬I(yè)的原因，電腦及網(wǎng)絡(luò)實(shí)操能力差，有些學(xué)生甚至從未用過電腦。而遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式要求學(xué)生具備較好的電腦操作能力、能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通，因此，應(yīng)對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的電腦及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生能較熟練的運(yùn)用電腦進(jìn)行注冊(cè)和登錄學(xué)習(xí)賬號(hào)、瀏覽與下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)多媒體課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行在線交流等，使其掌握進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所必需的基本技能。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，掌握有效學(xué)習(xí)策略。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)教其掌握有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)方向以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。其次應(yīng)結(jié)合自己的職業(yè)情況、學(xué)習(xí)時(shí)間等情況，選擇適合自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法進(jìn)行，以達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)。

四、建立長效生生、師生交流平臺(tái)

馬斯洛需求理論認(rèn)為，如果長期得不到基本的歸屬和愛的心理需要，就會(huì)造成行為效果低下、心理障礙。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，通過主動(dòng)的社會(huì)交互作用，能達(dá)到對(duì)事物意義的更加全面認(rèn)識(shí)。因此在遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅可以緩解學(xué)生的孤獨(dú)感的心理壓力，也能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定。

自主學(xué)習(xí)尤其需要相互協(xié)作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的興趣及合作解決問題的能力，進(jìn)行新的思想碰撞，這種社會(huì)交互活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的更全面掌握和內(nèi)化方面起到了明顯的作用。再者，教師與學(xué)生之間的溝通渠道暢通是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的前提與條件，充分利用現(xiàn)代的溝通渠道與工具，諸如QQ、微信、E-mail等，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，不能僅解決遇到問題的學(xué)生的疑問，而且還能定期對(duì)交流的記錄進(jìn)行整理公布，為具有相同疑問的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了查詢的資料。

五、建設(shè)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

由于遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育最大的差異在于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，及時(shí)的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)是不可或缺的，也是學(xué)校監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果的有效手段。建立評(píng)價(jià)機(jī)制要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提供多元化的評(píng)價(jià)角度，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客面的評(píng)價(jià)，以指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在，以達(dá)到加強(qiáng)和改善的效果，同時(shí)，評(píng)價(jià)制度的建立也有利于幫助學(xué)生自己了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能有針對(duì)性地調(diào)整和完善其學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，申請(qǐng)政府財(cái)政支持，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，也對(duì)其他學(xué)生起到榜樣的作用。

六、完善教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

遠(yuǎn)程開放教育的展開離不開教學(xué)資源特別是網(wǎng)上教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮到成人教育的學(xué)情，對(duì)理念與實(shí)踐的比例進(jìn)行合理安排，盡可能在保持知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的和職業(yè)素養(yǎng)需求。對(duì)課程的學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行清晰的說明，同時(shí)配合電子教案、多媒體課件、適當(dāng)結(jié)合五分鐘課程網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)精講等進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)過程中，應(yīng)在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)原則下進(jìn)行多渠道、多層次的設(shè)計(jì)和建設(shè)。如：由于剛剛接觸到遠(yuǎn)程開放教育的新生對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度不高，缺乏適應(yīng)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)策略。本研究的問卷調(diào)查中也支持了這一觀點(diǎn)——新生普遍反映在適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上存在難度，因此，希望能得針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方法和策略的咨詢和指導(dǎo)。有鑒于此，在遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)增設(shè)負(fù)責(zé)對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢的專業(yè)人員，可以對(duì)諸如如時(shí)間管理策略、反思評(píng)價(jià)策略、閱讀技能、論文寫作技能、文獻(xiàn)研究技能、科學(xué)探究技能等進(jìn)行專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

七、打造專業(yè)化教師隊(duì)伍

不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境下，對(duì)教師的要求更趨專業(yè)化，而且也更富有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。由于教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)像不同，教學(xué)組織形式也不同，因此相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教師來說，從事遠(yuǎn)程開放教育的教師專業(yè)化要求更高，并且所面對(duì)的學(xué)生的復(fù)雜性如職業(yè)、年齡、家庭等構(gòu)成不同，因此遠(yuǎn)程開放教育的師生關(guān)系也與傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中師生關(guān)系不同，對(duì)從事遠(yuǎn)程開放教育的教師要以不同的身份去面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，由于教學(xué)的手段也有別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就要求教師在掌握傳統(tǒng)的教學(xué)基本技能的同時(shí)，必須熟練掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，才能勝任遠(yuǎn)程開放教育教師崗位。

遠(yuǎn)程開放教育要求高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)可以通過多渠道進(jìn)行，諸如工作實(shí)踐、校本培訓(xùn)及組織在職教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)也可以在某種情況下采用。這其中，校本培訓(xùn)是最為便捷的手段，而工作親身實(shí)踐的效果最好，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)的成本最高但是在關(guān)鍵技術(shù)和領(lǐng)域的骨干人才培養(yǎng)中卻是卓有成效的。學(xué)校除了要提高教師的素質(zhì)之外，也要適當(dāng)增加專職教師數(shù)量，配齊各專業(yè)教師人數(shù)，這對(duì)提高學(xué)生到課率及課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)起到積極作用。

八、防止片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的傾向

遠(yuǎn)程開放教育雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但不能弱化教師在遠(yuǎn)程開放教育中的所起的作用。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，過于弱化學(xué)校的監(jiān)控和教師的指導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的不同，過分依賴和信任學(xué)生的自我調(diào)控能力，就會(huì)造成對(duì)學(xué)生的放縱和失控。這種異化也對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)模糊，有的人甚至認(rèn)為，這種學(xué)校根本不需要教師的存在，只要幾個(gè)管理人員就可解決問題了。這些異化現(xiàn)象不是個(gè)別的，它具有一定的普遍性，這對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展是極為不利的，因此要防止這些片面的教育作風(fēng)在實(shí)踐中的反作用，正確開展對(duì)“以學(xué)生為中心”思想的討論和解讀，去偽存真，將這一思想在實(shí)踐教學(xué)組織中引入正勒。