劉彬

【摘要】目前高職院校應用文寫作教學出現(xiàn)了顯著的問題，嚴重影響了教學效率，需要在一定程度上進行改革與創(chuàng)新，因此，文章根據(jù)高職院校應用文寫作教學的困境與出路展開了一系列的分析和敘述。

【關鍵詞】高職院校 應用文 寫作教學 困境

引言：

伴隨社會大環(huán)境的不斷發(fā)展與壯大，新時期對于當代大學生的整體素養(yǎng)的規(guī)范逐漸嚴格起來，而應用文寫作水平屬于形成大學生整體素養(yǎng)的關鍵因素之一，是評定一個符合標準大學生的關鍵審核環(huán)節(jié)，現(xiàn)代大學生應該成長成一名標準的高素養(yǎng)人才，除了應該把握基礎的科學文化知識與社會生存水平以外，更關鍵的是應該擁有人文素養(yǎng)和高品質(zhì)的道德思想、健全的人格、愛國情懷以及民族文明、團隊合作觀念，落實綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展的指標。

1高職院校應用文寫作教學現(xiàn)況

1.1課本體裁和實際操作分離，對寫作實踐水平的培養(yǎng)不利

把工作經(jīng)過作為方向的職業(yè)教育理念觀點，說的就是落實職業(yè)教育的教學經(jīng)過和工作經(jīng)過的有效結(jié)合，促使學生有辦法輕松面對那些對職業(yè)、對生活還有對社會具有意義的行動，可是現(xiàn)在執(zhí)行的課本缺少這樣的觀念。目前實施的應用文寫作課本的版本特別多，可是編輯排版并未具有全新的突破，觀念教學的內(nèi)容還是占大比例的，篇幅排列和應用分離，大部分是根據(jù)行政公文、常見事務文件、經(jīng)濟文書、法律文書的篇幅編輯排序目錄，之后每一種文體的教學內(nèi)容都設定了觀念、類別、寫作方式、習題練習等部分，用觀念教學作為重點，知識講解給過程中的特性始終揮之不去。導致最后看似完成了整體教材的內(nèi)容，其實學生依舊是身在學習當中卻不明白自己學的是什么，不知道如何行文，知識和實際應用分離，教學指標無法獲得徹底實現(xiàn)。特別是在這種課本體裁的指引下，再加上受到教學環(huán)境的約束，進行應用文寫作教學革新的老師雖然意識到了實踐教學的必要性，可是也無法掙脫課本體裁的約束，只能在進行概念式的教學之后，再進行實際訓練教學的設定。

1.2現(xiàn)在應用文寫作教學內(nèi)容受限，和“工作過程”的需求不一致

大家都知道，正確的教育與其說是語言方面的，倒不如說是一種實踐。應用文其實就屬于一門實踐類的科目?？墒?，學校的教學工作和社會性實踐始終具有一定的差距。即使案例教學和效仿訓練的教學在某種程度上強化了對應用文寫作的認知，可是現(xiàn)實工作過程當中這樣按照客觀需求評判應該利用什么樣的文種，如何按照實體企業(yè)、企業(yè)的工作需求編輯應用文等依舊沒有獲得到真正的認知。特別是應用文編輯和應用的整體程序。在普遍的應用文寫作教學經(jīng)過當中并未牽涉到，也就造成學生在現(xiàn)實應用的時候不懂得怎樣開始應用文的書寫和處理。就算是創(chuàng)作出來了，也沒有達到領導的要求、政策的核心，乃至于創(chuàng)作好初期稿子以后應該交給誰來審查，如何改正，怎樣打印制作發(fā)送、保存檔案都不明白，造成應用文寫作和應用水平下降。

2高職院校應用文寫作教學的解決對策

2.1創(chuàng)新教育觀念，融入人文素質(zhì)教育

現(xiàn)在高職院校看起來是設立了應用文寫作教學，可是不管是從學校視角，還是老師視角，對于這門課程的教學關注度都十分不足，這樣的教育觀念促使學生對于這門課程關注度不盡人意。高職院校對于教育創(chuàng)業(yè)來說具有十分關鍵的意義，是一個關鍵的角色地位，給社會提供了很多年輕有作為的創(chuàng)業(yè)型人才。高職院校在落實創(chuàng)業(yè)方面的教育時，應該用心去規(guī)劃和構(gòu)建，從理論參照、結(jié)構(gòu)設定、市場調(diào)研、利益分析等層層環(huán)節(jié)開展仔細的分析。學生在創(chuàng)業(yè)的時候，應用文寫作是無法逃避的一個困難之處，把握好應用文的寫作技能可以給以后的實際社會實踐省掉很多的麻煩，可是高職院校大部分都不關注學生應用文寫作水平的培育，即使表面上設立了應用文寫作教學的教育課，可是在課程時間上的分配比較少，有的時候還會隨便刪除或者減短課堂時間，整個學年下來真實的應用文教學遠遠不夠，而應用文的寫作教學本來就是一門概念與實踐知識特別多樣化的課程，內(nèi)容繁瑣又乏味，要求學習的問題種類復雜又多，在這樣這么少的課時前提下是無法落實的。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展導致城鄉(xiāng)差距與貧富差距逐漸顯著，社會核心之間的工作崗位與價值理念都偏向于多樣化，造成高職院校太過關注對學生某一個層面水平的培育，而把學生的人文素質(zhì)教育拋到腦后，僅僅把人力資源市場的人才需要作為指標，把現(xiàn)在執(zhí)行的高職教育轉(zhuǎn)換成謀生教育和專業(yè)人才教育，忽略了學生整體水平與綜合素養(yǎng)的培育。

2.2轉(zhuǎn)變教學方法，輕松運用教學方式

應用文寫作屬于一門培育學生的應用寫作水平的應用核心的課程教學，在教學方式與教學模式上需要存在針對性和實踐性較強的特性。目前的時期，我國的大多數(shù)高職院校即使設立了應用文寫作課程的教育，可是在教學方式層面依舊延續(xù)使用以往的“老師講，學生聽”的觀念灌輸式教學手段，程序化的教學方式現(xiàn)在已經(jīng)成為大多數(shù)高職院校老師的思想理念的很大部分。這樣以課堂概念教學作為核心的場地，用課本內(nèi)容作為教學關鍵，用滿堂灌的方式作為關鍵的教學手段，即使在某種程度上對于學生基本知識的學習和穩(wěn)固有所幫助，打下見識的學習基礎，可是這樣“死讀書，讀死書”的乏味教學方式缺少創(chuàng)新性與輕松性，學生在這樣沒有樂趣的概念課堂教學當中無法生成學習熱情，十分嚴重的打消了學生的學習主動積極性，特別是對于高職院校當中把學習專業(yè)技巧當作核心的技校生來說并未具有十足的吸引力，這樣滿堂灌的概念教學形式利用在應用文課程教學當中無法獲得優(yōu)良的教學成效。教學方式的核心是概念灌輸式的教學，教學方式停滯不前過于傳統(tǒng)，把實踐性與應用型較強的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了單一乏味的“黑板應用文”教學，學生變成了被動接收知識的“灌輸桶”。所以，老師應該轉(zhuǎn)換教學方式，輕松運用實體物品進行教學、多媒體教學等多元化的教學方式，拓展學生學習空間，激起學生的學習熱情，帶動學生加入課堂學習的積極性，繼而落實“寓教于樂”的教學成效。

結(jié)束語：

高職院校屬于我國高等教育機制當中十分關鍵的人才培育輸送陣地，它和普通的全日制本科學校的人才培育指標與教學關鍵之處有著顯著的區(qū)別，高職院校重視培育學生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技巧，給社會培養(yǎng)提供全面型具備綜合素養(yǎng)的應用型專業(yè)技術(shù)人才。