王琥

【摘要】閱讀屬于外語專業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的關(guān)鍵課程之一。國內(nèi)高校德育專業(yè)基本上還處在基本時期，部分高校有設(shè)立閱讀課程教學(xué)。因此，文章圍繞高校德育閱讀課展開了一系列的分析和敘述，首先說明了目前高校德育閱讀教學(xué)中的問題：其次敘述了德語教學(xué)問題存在的成因分析：最后闡述了德語閱讀課的設(shè)置以及教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高校 德語 閱讀課 設(shè)置及教學(xué)

1目前高校德語閱讀教學(xué)中的問題

1.1重視知識點的教學(xué)，忽略閱讀水平的培育

在過去的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，語言點、句式語法構(gòu)成等語法知識是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)與任務(wù)，老師在講授我們所說的閱讀課程時候卻更好像語法的分析課程或者說是詞語講解的課程，他們常常把整篇文章的語篇分離成一句句話，同時在這個根基之上開展詞義、語法的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式指引學(xué)生僅重視詳細(xì)的語言項目與具體的事實，而忽略課文上下文的邏輯關(guān)聯(lián)、段落的跨越、鏈接、文章構(gòu)成、寫作風(fēng)格等有關(guān)知識點的潛在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生生成“只見樹木、不見森林”的思維方式，這樣的教學(xué)形式教導(dǎo)出來的學(xué)生溝通水平比較差，無法捕獲語篇整體的作用與關(guān)鍵的信息，長期下來閱讀會不僅僅是閱讀，而僅是詞語等知識點的單一構(gòu)建。在錯誤的引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中太過關(guān)注語法分析、語言細(xì)節(jié)，對閱讀內(nèi)容無法開展準(zhǔn)確的分析、認(rèn)知、總結(jié)，閱讀能力僅停駐在最初的狀態(tài)。

1.2新舊教學(xué)方式在高校德育教學(xué)中的沖突

近幾年來，大多數(shù)學(xué)校都在試著開展德語的教學(xué)革新，中國的高校德語課堂教學(xué)已經(jīng)慢慢在出現(xiàn)變化，在新課標(biāo)的引導(dǎo)之下，高校德育教學(xué)在教學(xué)模式層面慢慢展現(xiàn)多樣化的形勢，但是，在試著全新教學(xué)方式經(jīng)過當(dāng)中，察覺出來一些問題，新的教學(xué)方式和德語教學(xué)之間具有沖突。因為新課標(biāo)背景下注重學(xué)生的課堂主人地位的關(guān)鍵性，倡導(dǎo)大學(xué)生主動性、探索性學(xué)習(xí)，需要老師把課堂教學(xué)的自主權(quán)還給學(xué)生們，鑒于此，部分德語老師開始實施“任務(wù)式教學(xué)法”、“主動式學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”等等全新的教學(xué)方式，需要學(xué)生們?nèi)プ灾魉伎紗栴}，老師指引學(xué)生主動去察覺問題、分析問題與處理問題，繼而培育學(xué)生的創(chuàng)造力與主動能力，這樣為了探索需要而規(guī)范學(xué)生進(jìn)行探索的經(jīng)過，實際就是把教學(xué)引進(jìn)了一個誤區(qū)，對德語課程的教學(xué)提高并未有實質(zhì)上的幫助，對于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，在剛開始學(xué)習(xí)德語知識的時候，如若老師無法具體地講述德語的詞語和語法，那么必然會影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)繁瑣的語法，由此可見，在提倡全新的教學(xué)方式時，還應(yīng)該兼顧過去的舊教學(xué)方式。

2德語教學(xué)問題存在的成因分析

2.1從市場需求方面分析

各個高校都在開設(shè)德語課程，學(xué)習(xí)德語的學(xué)生也越來越多，那么在德語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在找工作時的就業(yè)前景，就業(yè)壓力和就業(yè)競爭壓力就會增加，比如：各個企業(yè)在招聘時，也

在挑選德語口語和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生。這些都會造成德語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)成績造成影響。

2.2從教師方面分析

德語教師要具備很強(qiáng)的專業(yè)知識，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個高校中的德語教師，尤其是年輕的德語教師，他們對德語語言教學(xué)研究不是很透徹，只是單純的對德語的理論知識比較了解，對于德語的背景知識和德語的歷史掌握都不是十分清楚。

2.3從學(xué)生方面分析

通過對各個高校德語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)德語，主要是因為為了以后可以找到一個薪資和環(huán)境不錯的工作。只有少部分學(xué)生是因為真正喜愛德語，想學(xué)習(xí)德語，才報考德語專業(yè)啊。我們就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生因為只是這種想以德語為職業(yè)，而不是真正的喜愛，這種學(xué)習(xí)心態(tài)，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)德語的興趣和積極性處于被動狀態(tài)。學(xué)生真正德語能力的提高，會收到很大影響。

3德語閱讀課的設(shè)置以及教學(xué)

3.1閱讀技巧化重于閱讀理解化的教學(xué)模式

在如今大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了德語閱讀文體的基礎(chǔ)特征，但是老師也要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，例如：閱讀技巧方面，那么如果另教師幫助學(xué)生掌握閱讀技呢，要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且學(xué)生在課堂內(nèi)要進(jìn)行閱讀，帶有一定的目的性的閱讀。教師也要針對不同類型的閱讀材料掌握不同的閱讀技巧，給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)以及獎勵，具體的閱讀指導(dǎo)方法如下：（1）教師可以在學(xué)生閱讀前提出和文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，能夠使學(xué)生們熟悉所讀材料的相關(guān)內(nèi)容（2）教師也可以讓學(xué)生們互相根據(jù)所讀材料設(shè)問，相互之間進(jìn)行討論，更深理解所讀內(nèi)容，加深印象；（3）教師讓學(xué)生對所讀材料進(jìn)行分段，更有利于主要文章的內(nèi)容更加突出；（4）教師可讓學(xué)生參照文章插圖進(jìn)行閱讀，這樣方便學(xué)生對文章的理解；（5）教師讓學(xué)生閱讀應(yīng)用文的時，可將專業(yè)術(shù)語用有特殊顏色的筆做標(biāo)記，便于學(xué)生查閱和積累；（6）教師讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，從而進(jìn)行課文的復(fù)述。

3.2三位一體的德語閱讀教學(xué)模式

大家所說的三位一體，德語閱讀就是指在課堂上將老師，學(xué)生文章為對象，然后在以文章為中心，將教師備課，學(xué)生閱讀，將閱讀的文章進(jìn)行處理，緊密的集合起來，從而形成一種效率極高的德語閱讀課，教師們在授課的時候，可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行對文章內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化分步的進(jìn)行講解，可能學(xué)生在閱讀時遇到多種體載，背景知識等不同的文章。所以教師要根據(jù)對文化，語言，情景等方面進(jìn)行授課，把著重點放在外語和母語文化上，不單單要把文章點三個方面結(jié)合起來，更要在詞匯語法上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、記憶、類比、對比等手段去掌握語言知識。

結(jié)束語：

總而言之，課堂是組織德語教學(xué)工作開展的關(guān)鍵場所，新階段德語教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于提升學(xué)生的綜合運用水平?，F(xiàn)在，怎樣在有限的課堂教學(xué)過程當(dāng)中提升德語教學(xué)的實際效率是我們德語教學(xué)工作人員應(yīng)該關(guān)注到同時應(yīng)該不斷探究的重要課題。