趙紅玲

摘 要： 當(dāng)今高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在環(huán)境氛圍不夠濃郁、課程體系單一、師資力量薄弱、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不夠高的問題，迫切需要進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位，組建一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新精神 創(chuàng)業(yè)意識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”作為各個(gè)領(lǐng)域的熱門詞匯，正在被各領(lǐng)域積極探索與實(shí)踐。作為培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才搖籃的高等學(xué)府，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)方法的改善，已經(jīng)成為一種非常迫切的現(xiàn)實(shí)需要。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

總體看，當(dāng)前各高校都在不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的投入都在不斷增加，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)，投入創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增加。伴隨這些良好趨勢(shì)的同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍然存在一些問題。

1.學(xué)校誘導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍不夠十分濃郁。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境包括學(xué)校的文化氛圍、平臺(tái)場(chǎng)所、政策機(jī)制等。環(huán)境塑造人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為具有十分重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位尚未提到應(yīng)有的高度，專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和實(shí)踐基地在部分高校沒有建立，已經(jīng)建立的尚未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果[1]。部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的辦學(xué)特色結(jié)合不夠緊密，呈現(xiàn)出大同小異的狀態(tài)，“強(qiáng)計(jì)劃、弱落實(shí)”“強(qiáng)說教、弱實(shí)踐”“強(qiáng)過程、弱實(shí)效”、“強(qiáng)場(chǎng)所、弱使用”等問題仍然突出[2]。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)自己“應(yīng)做雙創(chuàng)教育的創(chuàng)業(yè)者”的認(rèn)同度和內(nèi)化度尚且不高。部分高校沒有為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提出明確的職業(yè)發(fā)展體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者仍然不多，榜樣示范帶動(dòng)的氛圍尚未形成。部分學(xué)校鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策制度尚不夠完善。因此，現(xiàn)在部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然有各種支撐條件，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍程度仍低，深入程度更不夠，效果很有限。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一，針對(duì)性不強(qiáng)。

2015年國(guó)家《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺(tái)后，各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都進(jìn)行了一些積極的探索，加強(qiáng)了課程體系建設(shè)，完善了課時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中的學(xué)科地位仍然呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合仍然不夠緊密[3]。多數(shù)學(xué)校僅僅開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程和一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講座，課程的講授往往以理論為主，系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的課程體系和相應(yīng)的課程評(píng)估機(jī)制還比較缺乏，如何在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，如何將專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這些方面的探索和研究很薄弱。專門針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的課程少之又少，也缺乏本土化優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進(jìn)的教學(xué)方法缺乏。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量仍然薄弱。

目前，高校專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人數(shù)少，部分高校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，由學(xué)校的就業(yè)部門負(fù)責(zé)管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師多數(shù)由商科專業(yè)教師、行政人員、輔導(dǎo)員等經(jīng)過短期培訓(xùn)以后擔(dān)任，這些人員既缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又難以全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，精力分配等并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。受編制等硬性條件的影響，校外具有豐富的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員很難被引進(jìn)高校，走上講臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)聘等問題尚未得到很好的解決，這些都直接或間接影響教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極主動(dòng)性。

4.大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情還不夠高漲。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于師資力量薄弱，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課多為大班授課，一二百人的大課堂限制了授課教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織和把控，教師難以顧及每一位學(xué)生，學(xué)生從心理上容易放松對(duì)自己的要求，大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情不夠高漲。大學(xué)生生存壓力不大，抗挫折能力差，因此創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。個(gè)別學(xué)校功利思想嚴(yán)重，強(qiáng)制要求每一位學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并把參加大賽的情況與學(xué)生的課程成績(jī)掛鉤，重視賽前項(xiàng)目的組織和實(shí)施，缺乏后期的資金和孵化基地等相關(guān)資源和政策的支持，這些都影響大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與建議

1.解放思想，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位是基礎(chǔ)。

2015年以后，在國(guó)家政策的指引下，各高校普遍加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校教學(xué)工作中的地位，但與專業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育仍處于相對(duì)邊緣化的位置，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得更好的成效，還有賴于上至國(guó)家，下至高校的領(lǐng)導(dǎo)、每一位教師進(jìn)一步解放思想，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科對(duì)待，成立專門的教研室，組建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沙龍，研究探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各種問題，針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)研究開發(fā)具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，編寫更加實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。高校還應(yīng)該進(jìn)一步從平臺(tái)搭建、政策傾斜等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以支持，打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

2.聚賢匯才，建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

吸引凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才，建設(shè)一支學(xué)識(shí)淵博、技藝高超的教師隊(duì)伍，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校一方面要打破校內(nèi)專業(yè)的約束，在全校范圍內(nèi)遴選一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，確保每個(gè)學(xué)院每個(gè)專業(yè)都有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件從政府、企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教育事業(yè)的人員來學(xué)校兼職授課，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。除此之外，高校還要經(jīng)?！罢?qǐng)進(jìn)來”、“走出去”，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。校內(nèi)可以通過經(jīng)常性開展教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)認(rèn)證，建立專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“合格+特色”的思路，通過“在職進(jìn)修+基地實(shí)踐”的模式，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師“能上能下”“能文能武”[2]。

3.加強(qiáng)研究，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是核心。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系既不應(yīng)該單純依靠現(xiàn)有商學(xué)院的課程體系，更不能只是在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上添加幾門創(chuàng)業(yè)學(xué)科[4]。高校必須在充分了解學(xué)校所在地域、所設(shè)專業(yè)、所招學(xué)生層次、學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)符合現(xiàn)實(shí)情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。大學(xué)一二年級(jí)要面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，三四年級(jí)之后要針對(duì)大學(xué)生不同的需求、不同的職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地開設(shè)課程，比如一些經(jīng)營(yíng)管理、金融理財(cái)和風(fēng)險(xiǎn)控制等課程。課程要兼顧理論和實(shí)踐，選修和必修。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要運(yùn)用人類能力圖譜原理，積極培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的學(xué)科知識(shí)能力、核心通用能力和企業(yè)職務(wù)能力等，幫助大學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)能力教育路徑①。

4.整合資源，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是保障。

創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境必須注重資源的優(yōu)化組合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，充分整合校內(nèi)資源，搭建校際資源共享的平臺(tái)。強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)內(nèi)促進(jìn)各學(xué)院各部門間的協(xié)調(diào)與配合，對(duì)外尋求省域、區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。建立學(xué)校和企業(yè)、政府、社會(huì)的深度合作機(jī)制，深化產(chǎn)學(xué)研合作。利用好校友和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功者這一資源，邀請(qǐng)他們作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到校演講、授課、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、評(píng)估投資項(xiàng)目。建立創(chuàng)業(yè)政策咨詢、扶持資金申請(qǐng)、企業(yè)登記注冊(cè)及融資等方面的一站式服務(wù)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的一切問題。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索歷史較短，高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該做雙創(chuàng)教育的創(chuàng)業(yè)者，唯有如此，高校“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的雙創(chuàng)教育目標(biāo)方能實(shí)現(xiàn)。

注釋：

①本文關(guān)于人類能力圖譜原理的認(rèn)識(shí)源自于萬學(xué)教育張強(qiáng)老師的講座。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉，鄧志超.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學(xué)，2014，30（6）：79-84.

[2]張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略[J].高校教育管理，2017，11（1）：33-39.

[3]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等教育，2010（12）：9-11.

[4]王占仁.廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)分析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.