王鵬 馬麗

摘 要： 多媒體、信息技術(shù)及電子白板等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用給語文教學(xué)增添了新的生機和活力，有效增強課堂教學(xué)效果。本文從利用現(xiàn)代教育手段豐富學(xué)習(xí)材料、激發(fā)學(xué)生動力、開展深層次閱讀、輔助合作探究等方面對現(xiàn)代教育手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 現(xiàn)代教育手段 輔助教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛普及和應(yīng)用，特別是在教學(xué)過程中已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段之一，備受廣大教師和師生的歡迎和喜愛，大大提高了教學(xué)質(zhì)量水平和有效性。在此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗就如何推進現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合進行了探討，希望對語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展起到推動作用。

一、利用現(xiàn)代教育手段豐富學(xué)習(xí)材料

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教材是我們獲取知識資料的最主要途徑，但量少面窄，很難滿足教學(xué)的需要及學(xué)生的實際需求，因此，我們要努力推進信息技術(shù)和語文教學(xué)相整合，借助信息平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，這樣不但可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生獲益匪淺，還可以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，一舉兩得。比如，我們可以在教學(xué)前讓學(xué)生自由討論交流，談?wù)勛髡叩南嚓P(guān)信息，也可以分享預(yù)習(xí)成果，這樣學(xué)生的視野就不再局限于文章內(nèi)容本身，還會延伸到文章中暗藏的科學(xué)、歷史、人文和社會等方方面面的知識，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這節(jié)課的時候，學(xué)生一看到文章標(biāo)題就產(chǎn)生了諸多疑惑，比如“作者為什么用跨越”？“什么美麗可以持續(xù)如此長時間”？“為什么是美麗的？美麗在哪里”？利用課前時間讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，嘗試思考這些問題，然后等到課堂上讓學(xué)生交流討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果，這樣，一方面可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，做出有針對性的調(diào)整，另一方面可以激發(fā)學(xué)生探究欲望和動力，降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)效果事半功倍。

二、利用現(xiàn)代教育手段激發(fā)學(xué)生動力

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的工具，背負(fù)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的熱情和動力，最終淪落為知識的接收者，而缺乏自己的見解和想法，成為沒有思想的機器。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教學(xué)方式方法著手，為語文課堂注入新的生機與活力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，讓學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動。電子白板具有很強的交互性，可以盡情彰顯文字魅力，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更符合學(xué)生思維方式和認(rèn)知習(xí)慣，可以將抽象的文字內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有聲情并茂的特點，可以在最短時間內(nèi)將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)課的時候，筆者沒有和大多數(shù)教師一樣讓學(xué)生一味地閱讀課文，因為這樣不但枯燥乏味，打擊學(xué)生的熱情和興趣，而且不利于學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中，首先為學(xué)生展示一些影像資料，主要讓學(xué)生觀賞桂林的山水風(fēng)光，然后配合背景音樂，這樣學(xué)生接觸的就不再是枯燥的文字，而是動聽美妙的音樂和精彩紛呈的圖片和視頻，多種感官的刺激會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情，讓學(xué)生積極主動地閱讀文章，從中尋找自己需要的信息，教學(xué)效果事半功倍。

三、利用現(xiàn)代教育手段進行深層閱讀

語文教材選材廣泛，其中有許多內(nèi)容都和現(xiàn)代生活背景相距比較遙遠(yuǎn)，但是由于學(xué)生缺乏對歷史的感性認(rèn)識，并且缺乏理性思考，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會遇到困難。我們要借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》這一類抗戰(zhàn)題材的文章時，可以利用多媒體為學(xué)生播放抗戰(zhàn)的視頻片段，讓學(xué)生了解抗戰(zhàn)的歷史背景，從而深入戰(zhàn)爭情境中，增強學(xué)生感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解主題，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過之前的鋪墊，學(xué)生可以結(jié)合從視頻中獲得的感受感受抗日英雄的愛國主義精神，引發(fā)情感共鳴。又如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時候，為學(xué)生播放八國聯(lián)軍的電影視頻，將八國聯(lián)軍侵華中犯下的罪惡形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解中國是如何演變成半殖民地半封建國家的，然后提出幾個思考問題：如果你是一個普通老百姓，生活在當(dāng)時的環(huán)境下會做些什么？如果你是一個大臣，生活在當(dāng)時的環(huán)境下會做些什么？如果你是一個當(dāng)權(quán)者，生活在當(dāng)時的環(huán)境下又會做些什么？經(jīng)過思考，有的同學(xué)回答道：“如果我是一名當(dāng)權(quán)者就會和戰(zhàn)士們一起捍衛(wèi)祖國的主權(quán)，帶領(lǐng)人們反抗，如果我是一名老百姓就會在國難當(dāng)頭時參軍，奮勇殺敵，保衛(wèi)國家的領(lǐng)土，誓死保護祖國領(lǐng)土，如果我是一名大臣，就會主張變法，覲見當(dāng)權(quán)者誓死不降，捍衛(wèi)祖國主權(quán)，想辦法增強國力，翻身做國家的主人。”這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，讓學(xué)生進行個性化閱讀，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，教學(xué)效果事半功倍。

四、利用現(xiàn)代教育手段合作探究學(xué)習(xí)

合作探究是一種新型學(xué)習(xí)方式，語文新課標(biāo)明確指出：“自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。”在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有助于活躍氛圍，營造民主、和諧、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，不但能夠促進知識的形成，而且能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生通過自主體驗成功感受，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的泛應(yīng)用，師生之間多了許多交流互動的機會，形成了生機互動、師機生互動、師機互動、生生互動、師生互動相結(jié)合的合作模式，實現(xiàn)了立體式的交流互動，不但可以深化學(xué)生對知識點的理解，增進師生之間的了解和學(xué)生之間的友誼，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體信息技術(shù)為我們提供的合作交流平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進行答題，并針對學(xué)生的問題進行有針對性指導(dǎo)和幫助，同時借助其信息共享性開設(shè)“在線討論”、“試題下載”等模塊，學(xué)生和教師可以將自己好的學(xué)習(xí)方法和有效建議放到這個平臺上，和大家共享成果，在增長見識的同時拉近彼此間的距離，一舉兩得。除此之外，多媒體信息技術(shù)還可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集學(xué)習(xí)資料和信息，從而鍛煉學(xué)生解決問題及獲取、處理信息的能力，教學(xué)效果事半功倍。

五、利用現(xiàn)代教育手段輔助作文教學(xué)

作文是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要方式，要提高學(xué)生的寫作效率，就要激發(fā)學(xué)生的真情實感，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。因此，在寫作教學(xué)中教師要充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的作文情境，將聽覺體驗和視覺體驗巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生有事可寫、有話可說，全面提高學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力。其次，開展線上寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。所謂線上寫作教學(xué)指的是在校園網(wǎng)上分別開設(shè)一到五年級的習(xí)作教學(xué)專欄，并設(shè)置“素材專區(qū)”、“優(yōu)秀習(xí)作賞析”、“名人名言”、“寫作方法指導(dǎo)”等不同版塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式打破了時間與空間的限制，拓展了學(xué)生的習(xí)作空間，讓學(xué)生更自主地參與習(xí)作學(xué)習(xí)活動，不但彌補了課堂教學(xué)的不足，而且豐富了學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生突破了寫作障礙。此外，如果學(xué)生有比較好的寫作資源，就可以通過校園網(wǎng)上傳相關(guān)資料，還可以分享自己的寫作體會，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的共享，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，通過網(wǎng)絡(luò)互動，拓展評價途徑。在傳統(tǒng)寫作評價中，教師一般采用教師評價這種單一的評價方法：先給學(xué)生打分，然后給出幾句評語；或者選出一兩篇優(yōu)秀的作文在全班內(nèi)展示。這樣的評價方式費時費力，而且無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富習(xí)作評價方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都參與進來。此時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展評價途徑，實現(xiàn)多向互動，讓教師、學(xué)生、家長都參與到評價活動中。比如：教師要求學(xué)生將習(xí)作上傳到校園網(wǎng)的習(xí)作展示專區(qū)，這樣不但教師和同學(xué)都能看到，家長也能在第一時間看到學(xué)生的作文。而且可以在評論專區(qū)提出自己的建議和看法，拉近學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間的互動交流，將傳統(tǒng)的單向評價交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧幽Ｊ?。充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生期盼別人閱讀自己的作文，并給學(xué)生留下寶貴的意見，便于學(xué)生取長補短，從而不斷提高寫作能力。

總之，新課改以來，多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代教育手段給語文教學(xué)帶來了一片生機和活力，豐富了教師和學(xué)生的課堂生活，給傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成了強烈的沖擊，帶來了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。面對當(dāng)前教學(xué)形勢，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)的過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真分析實踐教學(xué)過程中的問題和不足，積極與業(yè)內(nèi)人士進行交流探討，不斷尋找更完美的教學(xué)方案，使現(xiàn)代教育手段更好地服務(wù)于語文教學(xué)。

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