高春巧

摘 要：在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，技師學院為國家培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)的技能人才，但是技師學院的學生普遍不夠重視文化課。如何調(diào)動學生學習語文的積極性、營造良好的課堂教學氣氛，是當前技師學院語文教師需要解決的難題。

關(guān)鍵詞：語文教學 學習興趣 人才培養(yǎng)

長期以來，技師學院學生在學習過程中經(jīng)常存在“重專業(yè)，輕語文”的現(xiàn)象。他們的學習目的多與職業(yè)、工作有關(guān)，帶有較強的社會性成分，很多學生選擇職業(yè)院校就讀就是為了學得一門技術(shù)，以便以后找一份比較穩(wěn)定的工作。

加之計算機及網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是人們生活中必不可少的一部分，技師學院學生普遍自我約束、自我控制能力不強，更容易沉迷與網(wǎng)絡(luò)的世界里。很多學生甚至無時無刻在看手機，甚至吃飯時都在玩游戲。因此，在語文課堂教學過程中，學生玩手機的情況經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致學生上課精力不集中，課堂氣氛沉悶。

其實，隨著社會的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，單一型人才已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代的社會需求，既掌握良好的專業(yè)技術(shù)知識、又具備較高的人文素養(yǎng)的綜合型人才才是企業(yè)所需要的。所以技師學院學生不僅要學語文，而且還要學好語文，這對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升和其他專業(yè)課的學習都會有很大的幫助。

一、技師學院語文教學存在的問題

1.學生缺乏對語文的學習興趣

學生缺乏對語文的學習興趣是在語文教學中存在的最大問題。隨著近些年山東省實行高中擴招制度，技師學院生源的素質(zhì)呈現(xiàn)下滑趨勢，大部分技師學院的學生語文基礎(chǔ)比較差，而且在之前的學習階段中并沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，也沒有形成有效的學習方法，不會學、不想學，也學不會。

在語文課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師講教師的，學生玩學生的”的無奈現(xiàn)象。有些學生認為他們只要認識常用字就可以了，不需要再深入地學語文；有些學生甚至信奉“語文無用論”，對語文產(chǎn)生厭學情緒，上課提不起興趣，坐在課堂上聽教師講課感覺味同嚼蠟。其實就現(xiàn)在的學習情況來看，學生的語文基礎(chǔ)普遍是非常薄弱的，很多學生連基礎(chǔ)的常用字也不認識，更別提了解一些基本的文學常識了。

2.沒有良好的學習氛圍

近幾年一直提倡在課堂教學中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人。但在現(xiàn)實教學中，教師仍常常忽略學生的主體性，仍然是教師占據(jù)課堂的主體地位，教師講、學生被動地接受，仍然采用“填鴨式”的教學模式。這種教學模式下知識的傳遞過程相對簡單，教學效率比較低，這使得本來學習懶惰性強、依賴性強的學生更難有效接受知識，學生普遍在課堂上不能主動學習，課堂氛圍不活躍。少數(shù)主動學習的學生難以帶動整個班級的學生一起主動學習，難以形成較好的學習氛圍。

3.語文教學與學生所學專業(yè)的融合性低

技師學院的教學有其自身的特殊性。技師學院以培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)的復(fù)合型人才為目的，大部分學生畢業(yè)后會直接進入公司工作，這也就決定了技師學院的語文教學有別于普通高中。

學生進入技師學院主要想掌握一門專業(yè)技術(shù)，但他們同時也需要學習基礎(chǔ)文化課，二者缺一不可。技師學院的學生年齡還比較小，很多基礎(chǔ)的文化知識都沒有掌握好，所以如果要讓學生既學好語文、又學好專業(yè)技術(shù)，就不能把語文教學與學生所學專業(yè)割裂開。

但目前語文教師在課堂上并沒有很好地進行專業(yè)知識和語文教學的相互滲透，在語文教學實踐中很少穿插與學生所學專業(yè)相關(guān)的知識或新聞，學生也并沒有認識到語文對所學專業(yè)的學習重要性。語文作為最基礎(chǔ)性的學科，關(guān)系到學生對語文知識的運用程度和人文素質(zhì)水平的高低，還對專業(yè)課程的學習起著至關(guān)重要的作用。

4.語文教學評價模式比較單一

一般初中、高中的升學率和成績是評判學生的主要標準，所以教師在評價學生時主要以學習成績?yōu)橹?，很少關(guān)注學生其他方面的表現(xiàn)，評價模式較為單一，不夠全面。

但是，教師應(yīng)該注意到技師學院和初中、高中的不同點，技師學院的學生普遍文化課成績比較低，不能再采用單一的以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式，應(yīng)該多關(guān)心學生的學習和生活，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

現(xiàn)在技師學院的語文教學并沒有建立對學生全面評價的模式，因此學生在學習中難以獲得成就感，這也可能使學生在語文學習中越來越不自信，使本來就對語文學習不感興趣的學生更加反感語文。

二、如何提高語文教學效率

為解決以上技師學院語文教學存在的問題，改進語文教學方法，完善語文教學模式勢在必行。具體措施如下。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

人們一直在說“興趣是最好的教師”，語文學習也不例外，提高學生的語文能力和語文課堂教學質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣抓起。

傳統(tǒng)教學方式是教師在課堂上進行機械的講解，向?qū)W生灌輸知識，沒有調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。技師學院的學生在初中階段大多是被教師所忽視的，思想水平參差不齊，教師一味地指責會使他們更加叛逆，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

其實技師學院的語文教學擔負著文化基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的雙重教學任務(wù)，語文教學應(yīng)該充分發(fā)揮社會科學和自然科學交叉學科的作用。語文這門課涉及政治、哲學、天文、地理，包羅萬象，豐富多彩，有著其他學科無可比擬的趣味。

教師還應(yīng)考慮到技師學院學生的年齡特點，教師應(yīng)該對他們多一點關(guān)注，適當?shù)卦谒枷牒腿烁裆献鲆欢ǖ囊龑?dǎo)，從提高他們的學習興趣入手來活躍課堂氣氛。

在語文教學中，教師在講課前可以從實際出發(fā)，貼近學生的日常生活，挑選學生感興趣的話題，并通過多媒體手段展示出來，以調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮語文教學的功能。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生學習情感

技師學院的學生由于學習基礎(chǔ)與學習能力普遍較差，且學習能力較弱，課堂參與度低。往往是教師在講臺上講得筋疲力盡，學生在下面昏昏入睡，對教師的教學內(nèi)容不為所動，不愿意與教師進行互動。

要打破這種局面，就需要把學生融入課堂教學中，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，把傳授知識轉(zhuǎn)為傳授能力，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力和實際運用知識的技能，激活他們的靈性與創(chuàng)造能力。鼓勵學生積極參與課堂互動，創(chuàng)設(shè)懸念來激發(fā)學生主動思考的能力，組織學生進行課堂討論，將課堂還給學生。

隨著科技的發(fā)展，語文教師還可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段，多利用多媒體教學，用圖片、音樂、影視片斷等多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生直接的視覺上的強烈沖擊，激發(fā)學生情感。

3.開展多彩的活動，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力

在我國大力弘揚“工匠精神”的今天，技師學院作為高技能人才培養(yǎng)的重要基地，對社會發(fā)展起著至關(guān)重要的推動作用。特別是在我國社會經(jīng)濟不斷迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)對于高技能人才的要求也越來越高，企業(yè)需要的技能人才不僅要具備較高的專業(yè)技能水平，還需要具備較強的創(chuàng)新能力。

語文課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面顯然起著至關(guān)重要的作用。語文教學其實也是一門實踐性很強的學科，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要在實踐中進行。所以，實現(xiàn)學生語文能力的提升，是技師學院學生邁入工作崗位、更好適應(yīng)社會環(huán)境的重要支撐。

在語文教學過程中，教師要把語文和生活實踐緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造機會和條件讓學生多參與實踐。讓學生通過實踐接觸社會，在實踐中提高和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。把行之有效的語文實踐與課堂教學結(jié)合起來，學生動手操作的過程，也是手、眼、腦等多種感官協(xié)同參與學習活動的過程。

技師學院的學生大多數(shù)文化基礎(chǔ)課較差，但是大多數(shù)學生頭腦很靈活，有很強的觀察力和動手能力，能使學生學得生動活潑，而且能對所學知識理解得更深刻。真正地讓學生動起來，將會把他們帶入一個新的情境當中，使學生知道什么情況下去探索和學習，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力。

4.健全語文教學評價模式

教師應(yīng)該時刻注意，技師學院的語文教學不同于普通中學的語文教學，技師學院學生普遍語文基礎(chǔ)比較差，語文知識運用能力比較弱，他們在語文課堂上學習的側(cè)重點也與初中、高中有所不同。

這就提醒技師學院的語文教師不能再按照傳統(tǒng)的語文教學評價模式來評價學生，一般的以字、詞、句的掌握水平來評價學生的傳統(tǒng)方式在技師學院已經(jīng)不適用。教師應(yīng)該健全語文教學評價模式，形成多標準、多層次、多水平的教學評價體系。

例如有些學生雖然基礎(chǔ)知識掌握得不太牢固，但是他們的語言表達能力強，能夠完整地表達出通過學習課文所領(lǐng)悟的道理，這時教師就要適地的鼓勵學生，給予他一定的自信心。讓學生找到自己擅長的領(lǐng)域，這樣才能使學生更有興趣、更主動地學習語文。

三、小結(jié)

總之，語文作為一門基礎(chǔ)性、實用性強的學科，對于技師學院的學生來講是必要的。學習語文對于他們來講不光是認字、識詞，更重要的是他們可以在學習語文的過程中提高語文素養(yǎng)，學會如何做人，并且對他們專業(yè)課的學習領(lǐng)悟有很大的幫助。

雖然現(xiàn)在在語文教學的開展上還有許多需要完善的地方，但通過對教學方法和教學內(nèi)容的探索，一定可以使語文教學發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓教師教得輕松，學生學得愉快，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出貢獻。

參考文獻：

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[3]劉永臻.突出實用性教學 提高語文實踐能力[J].現(xiàn)代教育，2012（1）. （作者單位：淄博市技師學院）